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挖掘·训练

发布时间:2017-07-08  点击量:

  【摘要】语文最重要的是培养学生语言运用能力,因此在日常教学中注重挖掘学生能否够得着的写作训练点训练,挖掘学生写作当中容易出现问题进行引导,形成行之有效的训练切入点。所见所想写出内心所想,白描手法朴实自然,标点、人称等易错点不断训练,在课堂上根据学生个体,鲜活的生命的反映进行课堂输出,不断提升学生的语言运用能力,奏响生命乐章!
  【关键词】挖掘 所见所想 白描 训练点 易错点
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)19-0062-02
  荀子在《劝学》中写道“骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”这句话用来形容小学语文作文教学非常恰当,学生从一张白纸开始学习字词,学习写字,积累词语,学习口头有条理的表达,写顺句子,学习拄着拐棍写段落进行看图写话训练,仿写,扩写,续写等,并在不断地写作训练中提升语言运用能力、写作能力。在日常作文训练中,我们要有一双慧眼,不断去挖掘课文中好的写作训练点,挖掘孩子可以很好驾驭的训练点,从而形成一个系统训练网,在不知不觉中帮助孩子打好作文基础,学以致用。在这个过程中,老师就是一个巧妙的串珠人,老师能够把散落一地的珠宝连起来,成为晶莹的珍珠串,形成一个个优秀的小段落,小作文,最高明的串珠人有自己的技巧,不著痕迹,潜移默化。只有这样,我们才能保护孩子的童心,让孩子乐于写作,不抵触作文的学习。接下来我来说明一下平时积累的几个学生可以驾驭的写作训练点。
  一、挖掘所见所想
  法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》享誉世界,全世界的少年儿童都喜欢阅读,在三年级上册第四单元中有一篇《蜜蜂》选自《昆虫记》,从内容上讲本文写了一个验证蜜蜂是否具有辨认方向能力的试验,从中学习法布尔的科学精神。在课堂上我问孩子们;“为什么法布尔写出来这样生动?你这样爱读呢?”孩子们沉默了!法布尔不仅写了自己试验原因,试验步骤,在行文中更有自己的所想,恰恰是这样的语言赋予科普文章以生动性,仿佛做实验的是我们的学生,作者的思考也是我们的思考,我们会和作者一起好奇:那些闷了好久好像在寻找回家方向的蜜蜂,他们飞的那么低,怎么能看到遥远的家呢?我们也在作者的引领下推测:蜜蜂可能找不到家了。我们和作者一起惊奇:也就是说在四十分钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了两里多路,这还包括了采花粉的时间。正是这样的语言,作者的所想带领我们感受作者的思考,也引起我们的思考,把我们带进这个实验,带入这个生动的科普文章。这样的写作训练点恰恰是训练孩子的很好素材,因为这是他们平时最擅长的一种形式,孩子们的思考本身就充满着智慧的光芒,我们提供了好的平台,会对于孩子的写作有很好的引领。再比如四年级下册的《全神贯注》,在这篇文章中我们充分感受到了法国大雕塑家罗丹的全神贯注,在阅读时我们仿佛看到了罗丹,一个专注到近乎痴傻的罗丹。我们跟着茨威格清楚的看到罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,我们也觉得罗丹好像跟谁在说悄悄话;我们看到他眼睛闪着异样的光,我们也觉得他似乎在跟谁激烈地争吵。工作起来的罗丹正如作者所感受到的他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。在这里茨威格写他看到的罗丹,也写出了他对罗丹的想法。同样的方式,在写作的时候既写了自己看到的,也写出自己的感受想法,让我们也身临其境。在学生的作文中我们可以让学生尝试这样的形式。比如写妈妈对我的疼爱,可以这样写:早晨当我迷迷糊糊睁开双眼的时候,发现妈妈已经在厨房忙碌,我心想妈妈什么时候起床的呢?每天的早点都是妈妈的辛苦和爱呀!在不断的写作训练中让孩子有话可写,有感想可发,孩子也会慢慢喜欢上用文字来表达情感!
  二、挖掘白描
  白描手法是什么?白描是中国画技法名,指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法;白描也是文学表现手法之一,主要用朴素简练的文字描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托。白描似乎离小学生很遥远,感觉是很难驾驭的手法,但事实上,小学生的心理更适合直观性原则。因为学生的认识,对书本知识的掌握是以感性认识为基础的;学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,特别是低年级,仍以具体形象思维为主,白描恰恰是把自己看到的具体形象不假修饰的描写出来,把自己的心情用恰当的语言表露出来,适合小学生的写作水平,因此在教学中我们要不断引导孩子进行白描的训练,积累语言。比如三年级上册贾平凹的《风筝》,文章语言朴实,多用白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然,如临其境,如见其景。关键的问题是我们怎样让学生感受贾平凹笔下的童真童趣,我们可以写出来吗!?可以,当然可以!在课堂上我在整体感知内容的基础上着重突出第三自然段的训练,在第三段作者运用白描手法让我们觉得就是读者在放风筝,只不过借着作者的笔表达出来,我放风筝时也是一个人托着风筝,一个人牵着线,站在远远的地方,说声放,风筝飞起。风筝凌空飞起后我也会跑起来,也会快活的喊叫,也会拼命的奔跑,这些内容也正是我们平时所做的,我们也可以写。白描就是这样,我们不用过多解析这个技巧本身,需要的就是在仿写过程中的运用,于是我选取生活中孩子最常见的“骑自行车”作为训练点,请同学仿写。示例如下:今天我要学骑单车。我心里有些害怕,我不会骑双轮车呀!刚坐上自行车的座板,还没蹬两下,我就从自行车上摔了下来。这一跤,摔得可真疼呀! 但是我不放弃,心想:我一定要学会骑单车!我重新调整,站在自行车的左侧,双手扶住车把,把左脚踏在左侧脚蹬上,双眼目视前方,,右脚在地面上使劲向后蹬,自行车慢慢滑行起来了,歪歪扭扭的前进,我 。
  初步掌握技巧的我继续扭动着身子,双脚交替着用力,渐渐地,我感到车子开始听从我的指挥了,我 。引导孩子说说骑自行车的过程,着重写作练习心情的句子。只有经过不断的打磨,积累,孩子的写作能力才会不断提高。
  三、学生常见写作注意点及训练点
  随着时间的推移,教学的深化,教师会对 学生的常见问题有一定的认知和积累,学生会在哪里错,为什么会错,学生的思考轨迹是什么样的,尤其是共性的一些问题,我们要不断地研讨,并作为课堂重要的训练点,找到合适的讲法攻破难关。现在对平时容易出现的问题进行简单的总结。首先是标点符号的运用。在小学生的作文里,标点的使用必须要注意,注意了标点,建立了停顿的概念学生才会将句子写通顺。 为了克服这个问题,我结合小学生的特点给了具体的字数限制,也就是字数在15个字以内就要有标点。孩子天真可爱,特爱较真,无论作文的字数要求还有标点的字数要求,孩子们都在认真的点数,在点数的过程中重新调理句子的顺序,这样的方法在一定范围内采用的是由外在形式向内在内容推进,在初步写作时可以很好的运用,当学生的写作能力不断提高,我们可以解除限制。其次是人称及人称的变化是需要注意的点,会造成内容的混乱。在三年级上册《一次成功的实验》第二段就是人称训练很好的训练点。原文是这样的“这位教育家从手提包里拿出一个瓶子,又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上,把三个小铅锤分给三个学生,让他们拿着绳子头,先后把铅锤放在瓶子里。” 在这里除了连续性的动词安排妥当外,还提醒孩子注意人称,我采用的方法是把所有的人称加上,很有意思“这位教育家从手提包里拿出一个瓶子,教育家又取出三个系着绳子的小铅锤。他(教育家)把瓶子放在地上,教育家把三个小铅锤分给三个学生,教育家让他们拿着绳子头,先后把铅锤放在瓶子里。”变完后孩子立刻明白人称的安排要和后面内容贴切,达到事半功倍的效果。在这里挖掘课文中好的写作点,提升写作能力和语言运用能力,只有知道才会注意,只有运用才会明白。当然还有课本中一些常见表达在日常教学中提示“直到他长大以后到英国学习了地质学,才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”,其中 “几百里甚至上千里”提醒孩子们注意。
  在日常教学中,还有很多可以挖掘的训练点,比如修辞、修饰语、留白、想象联想、人物描写等都可以结合教学内容切入训练。我们肩负着使命。面对一个个鲜活的小生命,面对一个个具有各自特点的鲜活小生命。我们要踏实钻研,寻找适合的训练点,为每一个鲜活的小生命负责!因为我们是奏响生命乐章的人——教师,一个太阳底下耀眼的职业!
 


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