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汉字构形的理趣在幼儿识字教学中的应用

发布时间:2017-07-12  点击量:

  【摘要】科学实验和教学实践的探索进一步证明了幼儿识字具有可能性,,而且是有益的。汉字是表意文字,汉字的构形是有理据的,在幼儿识字教学实践中,根据幼儿的心理特点,以汉字构形的理据为指导,恰当地设计识字方法,寓教于乐,提高识字的效果,以促进幼儿的发展。
  【关键词】汉字构形 理趣 幼儿 识字教学
  【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0046-02
  一、幼儿识字的教育理论和特点
  根据儿童心理学,儿童心理发展划分为:乳儿期(初生~1岁)、婴儿期(1~3岁)、学前期或幼儿期(3~6岁)、学龄前期(6~12岁)、学龄中期或少年期(12~15岁)、学龄晚期或青春期(15~18岁)。学者所讨论的幼儿识字教育一般是指6周岁以下即从出生到学龄前这个阶段的儿童的识字教育,也就是一般意义上所说的上小学之前的儿童的识字教育。
  (一)幼儿识字教育的可行性探讨
  2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于幼儿园的教育内容与要求中提到:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”纲要把幼儿对文字符号和阅读的兴趣纳入语言教育的目标体系,对于幼儿是否应该开展识字教育没有给予明确的规定。
  我国现代儿童心理学家和幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生认为“读法”(即识字阅读)是幼儿教育的重要内容,早在1928年其与张宗麟先生合写的《幼稚园的读法》提出:“10年以前,‘幼稚园应否有读法’的问题争论得很厉害。到现在差不多一致主张幼稚园可以有读法了。”[1]p211 1956年陈先生在《幼儿园应该进行识字教学吗?》一文中指出:“语言文字是发展儿童思维的重要工具,为了满足儿童求知的需要,为了发展儿童的思维,我国幼儿园必须对大班儿童进行识字教育。”[2]p258
  20世纪意大利杰出的儿童教育专家蒙台梭利博士强调了儿童心理发展的敏感期,并对于敏感期的教育价值给予了充分的肯定和重视。“敏感期是指生物在其初期发育阶段所具有的一种特殊敏感性。它是一种灵光乍现的禀性,并且只有获得某种特性时才闪现出来。一旦获得了这种特性之后,其敏感性就消失了。”[3]p31 经过长期对幼儿大量的观察和实验,蒙台梭利揭示了如语言、秩序、动作、数学概念、认字、阅读和文化等发展的敏感期,这些敏感期大多数在6岁之前。蒙台梭利博士认为6岁以前的儿童具备了学习认字、阅读和文化的能力,并把“读、写、算”纳入幼儿教育。
  根据脑科学研究,在脑部发育的过程中,胎儿时期,脑的发育最为迅速,8个月胎儿,其脑细胞是成年人的80%,0~1岁婴儿,其脑的重量是成年人的70%,2~3岁婴儿,期脑的重量是成年人80%,5歲幼儿的大脑已发展到接近成熟,6岁以后,脑基本定型,幼儿末期几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化,脑部在婴幼儿期的迅速发展为幼儿的识字教育等学前教育提供了生理上的基础和可能性。
  婴幼儿大脑发育初期,其理解能力很弱,但吸收能力很强,而且是整体式吸收的,会将其所看到的、所听到的不加选择地全部吸收,蒙台梭利将这种吸收能力称之为“吸收性心智”或者为“有吸收力的心灵”,“它是一种不可思议的智慧,孩子那奇妙的的创造工作就是借这种潜意识心智完成的”。[4]P19 “吸收性心智”赋予了婴幼儿无与伦比的学习能力、动作能力及环境适应能力,这些能力使得婴幼儿高效地、全面地吸收其周围的知识和经验,学习成人的语言和行为,适应环境,塑造自我。
  总之,从学者对婴幼儿心智的研究及对幼儿识字教育理论的探讨与实践的探索,可以得出:幼儿识字教育是可行,而且是必要的。幼儿识字教育符合幼儿的心理特点和教育规律,把握婴幼儿内在的心理特点,幼儿识字可以促进儿童心智的发展。
  (二)幼儿识字的特点
  1.直观性特点。幼儿的思维有一个从直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡,表现出具体形象性,具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维,思维的内容是具体的、形象的。3岁以前幼儿的思维具有明显的直观行动性,思维活动离不开事物的直接感知,离不开具体的动作和实物。3岁以后,随着年龄的增长、生活范围的扩大及知识经验的积累,幼儿的思维得以迅速发展,发展到6岁前,幼儿能进行一些推理,但水平比较低。因此幼儿识字教学须结合动态的形象或形象的动作,结合图片、情景及实物等进行。
  2.趣味性特点。幼儿年龄小,学习活动靠兴趣来支持,幼儿感兴趣的东西,他就会主动持久地注意,符合幼儿兴趣的事物、活动就比较容易成为幼儿注意和感知的对象。在幼儿的识字教学中,教师首先应注意发现孩子的兴趣点和爱好,趣味性越强的方法,越能引进幼儿的注意和感知。
  二、汉字构形的理据
  汉字是汉语的书写符号系统,汉字属于表意体系的文字,汉字的构形是有理据的,构形理据指的是汉字构形“体现了何种造字意图、带来了哪些意义信息”[5]p25。汉字是由图画发展而来的,汉字源于图画,始于象形,其特点是直接描摹客观事物的形体,字形是词所反映的客观物象的简略轮廓和线条,个体特征鲜明。在造字的前期阶段,“汉字的构形理据主要体现在形体本身的象形性和形体之间的组合,汉字构形的理据是物象”[6]p123,主要表现在象形字、指事字及会意字上。“随着汉字的发展,汉字构形的理据转化为词的音义,通过会意、音义结构体现出来,声符和意符参与整个字的构成,声符和意符的功能在参与整个字的构成中体现出来,形声成为主要的结构方式,汉字构形的系统系增强。”[7]p123
  汉字是音、形、义的统一体,在古文字阶段,象形、指事、会意字字形和字义关系密切,可以因形索义,到了形声字,汉字的形体开始具有了表音的功能,形声字的意符则能表示类属意义,现代汉字的主体是形声字。幼儿的识字教学可以充分利用汉字形、音、义之间的关系,分析汉字构形理据,来增强识字教学的效果。
 


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