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高中历史社会生活史教学实践

发布时间:2017-07-13  点击量:

  【摘要】社会生活史的教学内容与生活密切相关,对于学生的学习来说,由于贴近生活,所以更易于激发他们对这段历史学习的兴趣,易于理解掌握。为了减轻学业负担,很多老师对于非重点的社会生活史往往会不够重视,然而,作为历史学科的一个重要分支,社会生活史还是需要引起我们足够重视的,因此,社会生活史的教学实践研究也需要我们认真对待,探索出适合高中生的教学模式,应用于教学实际中。
  【关键词】新课改 社会生活史 探究式教学 接近生活
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0049-02
  对于新课改的教学要求来说,社会生活史的教学内容更符合素质教育的要求,方便学生整合历史与生活现实,将历史与生活融合,互为补充,这为学生进行主动学习,多样化学习、开放式学习提供了更为广阔的空间。将生活融入教育课堂之中,,也是开展探究式教学非常适合的理想教学点。通过社会生活史的教授可以帮学生形成整体的历史观,虽然他从理论和逻辑上更易于掌握,但是也是需要引发高度重视,一方面是因为对于这方面的教授面非常广泛,另外一方面就是教师在教授社会生活史方面的经验不足。所以教授方式上以及教授课程的设计上,还是需要高中历史老师们多实践,多总结。
  一、社会生活史的存在价值
  社会生活史的内容比政治史、经济史、思想史等学习起来更容易,因为社会生活与他们息息相关。这样以来,更容易让学生感觉历史就在身边,从而引起学生的兴趣,提升主动探究的愿望和动机。社会生活史内丰富且具有开放性,比如饮食、服饰、文娱、生活百味、人际交往等都被广泛的引入其中。可以形成一种概貌,让人们对于历史学习更加的向往,增加了实用性,生活化等特点。另外,社会生活史在台湾的教学考试中还是占相当比重的,其重要性也在此得以彰显。
  在实际中,教师应该从生活中找到历史素材,有效的对于各种资源进行筛选、组合、利用等,让学生善于自我探究,透过表层现象来观察研究事物的本质,锻炼其对于史料的判断、分析、整合能力。通过社会生活史的了解学习,有助于形成历全面、真实、整体的历史观。作为高中历史教师,可以指导学生利用图书馆、网络资源、历史档案文化节目等收集大量真实可靠的社会史资料,对于教学形成有效的补充和互为借鉴。
  也可以通过对于博物馆、展览馆的参观去感受当时的风土人情、历史风貌、生活方式与现在的不同。通过这样的方式,让学生学好历史课的同时,智慧和情感得到全面和谐发展。因此,社会生活史对于高中历史课的教学来说,具有独特的教育价值。
  二、社会生活史主张学用结合
  学习任何的学科,其实最终目的还是要对于生活有实际帮助,为社会现实服务才行。因此我们经常会讲到“以史为鉴”,也就是借用历史上的重大的挫折教训、成功经验等来为今天的社会生活服务。通过对于社会生活史的研究,我们可以认识当时社会政治、经济、文化的发展变化,更能深刻的体验历史变迁对社会生活各方面的重大影响。
  三、如何打造社会生活史的高效课堂
  (一)创设情境,引发探究
  作为高中历史社会生活史的教学,应该创设适宜的情境进行教学,来调动学生的积极性、学习兴趣等。比如在人教版教材导言部分,介绍罗斯福新政时描述了一段美国的社会生活史,让人们很容易联想起当时的社会生活状态,非常的逼真化,具有画面感的一幅画呈现在了眼前。
  学生听到这样的描述一定会对当时的人民生活状况提出疑问,从而增加探究的愿望和动机。教师应该利用好社会生活史资料,比如通过多媒体播放一段视频来教学,让学生更直观去感受当时的社会生活状态,通过情境引入增加探究更深层次的理解和欲望。通过历史资料说明问题,學会历史学科的思考方式。
  (二)创设问题,启发教学
  近代中国自然经济瓦解,课本中用了很长的篇幅描述当时市井小民的生活状态,物料资源奇缺,街头售卖的商品的概况等。这时教师可以设计问题情境,让学生通过思考得出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现?这就需要学生通过查阅课本,翻阅史料,进而了解人们的生活状态,国内外政治环境,综合考虑衡量后得出结论。教师也可以这样设问:“社会问题突出,我们应怎样看待这一时期的历史变化呢?”设计问题,从易到难逐渐过渡,对知识、综合、归纳、总结、思维、评论历史观点和语言表达等各方面的要求越来越高。
  (三)引发互动,挖掘潜能
  社会生活史的教授内容是非常具有开放性的,教师可根据需要选择生活中对于教学有利的各类资料,融入课堂,或将课堂内容带到生活中去观察,去思考,去探究。如:在《物质生活的变迁》一章节中,我们可以就饮食或住房的演变来让学生开展一些搜集调研,然后将所闻所学,通过课堂讨论或小组互动的形式交流表达出来,来达到最优化的教学目标。通过任务的设置来激发学生解决问题的潜能,最终实现互动中提升历史学科学习的目标。
  通过对于社会生活史的教学实践与探究,我们建议教学要善加利用现实生活资源,引发学生探究欲望,让他们带着对问题的思考和理解投入课堂,往往能取得意想不到的收获。在教授过程中,教师利用课堂设计对学生提问,启发思维,引发互动,最终能将教学内容进行转化、加工、利用,从而达到历史教学的学科目标,对于社会生活史以外的学习也产生有利的影响。
  参考文献:
  [1]姬秉新,李稚勇,赵亚夫.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话.高等教育出版社,2005:15.
  [2]雅克·勒高夫主编.新史学.见曲一线主编.五年高考三年模拟.高考历史.教育科学出版社,2012:42.
 


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