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我院非英语专业翻转课堂教学模式探索与实践

发布时间:2017-07-18  点击量:

  【摘要】本文通过对高职院校非英语专业翻转课堂教学模式探索实践,努力创设学生自主学习的环境,学生在没有压力的影响下自主学习、合作学习、探究学习的新模式,培养学生综合能力;在翻转课堂下,教师的角色发生转变,从而使教师、学生共同成长,打造高效课堂,提高教学质量。
  【关键词】翻转课堂 自主学习 兴趣
  【基金项目】我院非英语专业翻转课堂教学模式探索与实践(市级JQ〖2016〗GHB003)。
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0113-02
  高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课,具体目标是培养学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力;同时使学生掌握有效的学习方法。在过去的很长一段时间内,我院外语教学研究的重点一直集中在“如何教”上。信息时代的高速到来,使得世界已进入“互联网+”创新时代,互联网的普及和算机技术在教育领域的普遍应用,一种新的教学外语研究的重点也开始由“如何教”转到“如何学”上。而把“翻转课堂”的教学模式应用到远程英语教育专业口语教学中去,便取得了事半功倍的效果,对于激发了学生的学习积极性、培养了学生自主探究能力和创新精神,改变传统教学的“要我学”为“我要学”,满足了学生个性化学习的需求和自主学习能力的培养,并把所学知识应用到实际工作中去。
  二、现阶段我院英语教学存在的问题
  1.生源繁杂,英语基础薄弱。现阶段我院生源主要来自以下三个方面:(1)参加高考被我院录取应届的高中毕业生;(2)参加我院单独招生、命题考试后被录取应届的高中毕业生;(3)参加三职(职业中专、职业技术学校、职业高中)生,且85%的学生来自农村或较为偏远的地区,社会环境、家庭环境、学习环境对学生影响极大,与本科院校的大学生相比,大部分高职学生在综合能力、创新能力和创新意识都比较欠缺。在英语方面,高职生学习英语动机不足,英语基础知识比较薄弱,又常常处于被动学习状况。缺乏学习动机,很难将英语知识的深度、广度、难度进行拓展,在英语知识的衔接上容易出现断层,直接影响高职学生的英语自主能力的培养。
  2.英语学习目标不明确,学习习惯性和计划性较差。在高职生刚入校学习中,因为涉及毕业、就业等原因,愿意努力学习英语。但由于没有养成好的英语学习习惯,导致英语水平较差,英语学习目标并不是很清楚,学习没有恒心,不能坚持有效的学习,在遇到问题和困难时,他们又开始退缩,不愿意付出努力;学习没有计划性或有计划却不按计划去实施,脚踩西瓜皮,走到哪儿,溜到哪儿;最终计划也是不了了之。如此很难培养学生自主学习的能力,而学生能够进行自主学习的关键就在于学习目标的制定。
  3.英语基础学习受环境的影响 。由于我院学生基础阶段的英语学习是在汉语的环境中进行的,学习过程自始至终受到學生母语的影响,没有用英语交际的环境,没有用英语交际的对象,因此,英语课堂成了他们唯一可以接触英语和使用英语的场所,课堂教学是英语学习的唯一形式,他们所接受的是Chinese dialogue。有些地方因受经济条件的限制,通常,英语课堂除了几支粉笔、一本教材、一块黑板这些最传统的教学用品外,几乎没有其它任何辅助设备。英语教师就成了英语有声输入的唯一媒介。许多人发音不准很难真正做到“字正腔圆”。
  4.课堂学习的效率受传统教学方法的制约。我国一直沿用班级授课制的形式进行授课,几十人乃至上百人集中在一起,有共同的起点、共同的进度、共同的教学方法和共同的学习目标。班级授课制形式下的外语学习的时间是受课程表严格限制的,外语课也毫不例外地在每天固定的时间内进行。英语课堂教学受课节时数、教学计划、教学内容受到严格限制,在这种情形下,老师“一对多”上课,由于学生水平参差不齐,教师很难顾及各种水平的学生。为了保证完成教学任务,教师无奈地选择让每一名学生站在同一个起跑线。结果教师的课堂教学只对1/3的学生有效,其他2/3的学生要么“吃不饱”,要么“吃不消”。作为施教的主体外语教师,很难在不影响课程进度的前提下,省时而又有效的开展课堂交际教学法。
  二、翻转课堂教学模式在我院日常英语教学的实践
  基于翻转课堂教学模式及思想内涵,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,实现“教育无处不在,,学习随时随地”。
  1.课前布置预习、学习任务。首先教师要在课前了解本章节的教学内容,做好授课计划,预设教学重、难点和课堂中学生可能遇到的问题,并根据教学的重、难点和学生普遍出现的问题,做好短小精悍的教学视频和PPT,这样在翻转课堂的教学模式下,利用少量的时间解答学生提出的问题、练习本章节的重、难点内容和涉及到的语法知识等内容,并根据这些布置课后作业、练习;通过分组进行口语练习来检查学生对课堂内容的掌握,提高课堂教学效果。
  2.因材施教,实现分层次教学。期初,通过学生的课堂反应及课下和学生的交流,从细节入手,对学生整体的英语学习状况、学习水平和特性进行分类组合,帮助学生了解自己、认识自己,找出自己在英语学习过程中的优、劣势,了解自己在本班英语学习中的层次并组成适宜的学习小组,对不同层次的学生/小组,课前布置不同的预、学习任务。知识层次低的学生,做问答练习、转换练习,逐渐培养他们的思维能力。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则,在部分学生确有困难,适当放慢进度“开小灶”,在教师的耐心帮助下,进行针对性的专业指导,设立小步跳的学习目标,建立学生学习英语的自信心,进而激发学习兴趣,逐步参与到更深层次的学习活动中去,充满信心,一步步地赶上。
  3.课堂上的检测、总结方便快捷。在翻转课堂的教学中,在对不同的学生/小组英语学习的侧重点加强训练和重、难点的反复练习后,对学生当堂课或本周课的结果要进行检测、总结。让每一位学生对自己和他人的学习成果进行比较评价,并对自己的学习情况作出判断。视频后面的几个小问题是用来帮助学生及时进行检测,如果发现问题回答的不好,学生可以回过头来再看视频,寻找问题所在并能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。
 


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