课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:合理设置问题提高高中生物课堂教学的有效性分析

  【摘要】在高中生物课堂教学中合理设计问题不仅要有一定的技术,还要有巧妙性,这样课堂提问的问题才能充分发挥作用,激起教学氛围,激发学生的学习兴趣。所以教师应该探索和学习,如何才能在高中生物课堂教学中提高设置问题的技术和艺术性,从而有效提高教学效率。
  【关键词】设置问题 生物课堂 有效性
  【基金项目】本文为上杭县第六批课程改革实验课题《高中生物课堂设置小组讨论问题的研究》的研究成果。
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0165-01
  在高中生物课堂教学中,教师与学生互动最为基础和重要的一个方式就是合理设置问题,在这样的形式中,可以使老师处于引导地位,学生跟随其提问进行思考与探索,激发学生的学习兴趣,开发学生的想象力和思考求知能力,此时教师还可以通过多方面的暗示和引导,提升学生在生物学科中思考分析问题的水平。
  一、生物课堂教学中合理“提问”的背景
  (一)双边互动不活跃
  如今大多数的课堂教学方式中,应试式和填鸭式教学仍然占据着主体。在教学工作中,教师依靠着一贯的教学工具就开始进行教学,这样一来,学生只能处于被动的地位,老师塞一点知识,学生便接受一点知识,有时候教师教学的内容学生也未必可以消化掉。这样的教学形式使学生的思维无法发散,被固定在一个点,久而久之就变成死脑筋,学生也无法发挥主观能动性,本来活跃的课堂氛围变得像一潭死水,双边互动不活跃肯定不利于教学的最终目的。所以,结合我校“五三三智慧课堂”的实际情况合理设置问题,要有技巧、科学性的去诱导学生进行发散性的思考与分析,学生积极主动的思考还可以发现其他问题,从而带领班上其他同学一起思考,回答问题,在这样的情况中提高教师与学生的互动度,从而提升教学效率。
  (二)教学效率低
  在生物课堂的教学中,教师会使用以往的教学方式,在上面也说过,这样不利于学生对教学内容的理解,容易消化不良,学生只是被填鸭式去接触教师教授的知识,而不是主观能动的去学习理解新知识,因此这样就会导致教学的效率低下。要想提高课堂效率,教师应该在教材的解读掌握上有一定的度,先是明白教材中的整体内容,再理解整体之中的联系,再进一步思考,在教学中,要教学的内容、手段及实际情况。提升自己的教学手段,提升教学的成效,从不同角度去掌握教材里的构造和知识,合理选择教学方式。
  (三)与教学方式结合
  教学方法的实施可以有效达成教学目的,与我校“五三三智慧课堂”的教学改革方式,还有更多符合辅教学改革的思维导学法、自学辅助法、实践法等等。这些教学方式是教学者在不断的教学实践中总结出来的,具体情况具体分析,在不同的教学氛围中都可以发挥较为有效的作用。但是不论是哪一种教学方式,合理科学设置问题都相当重要,有一定的作用,教师通过合理设置问题,学生才可以被引导的进入教师的教学模式,从而有效学习,教师也可以因此提高學生的学习效率。
  二、生物教学中提问的原则
  首先,明白提问的目标。要想提高课堂效率,首先教师就要先清楚课堂提问的目标,可能是为了检验教学成果,或者引导学生深度学习和思考。所以教师在课前准备中就要先设置好提问有何目标,还要包含其中问题的主次地位及顺序,会出现的突发问题及应对措施,要做到设置的问题能够一针见血,直指教学重点。比如为检验教学成果,可在“减数分裂和受精作用”这节内容中提问学生:怎样区别有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的中、后期图。
  第二,提问时要方式巧妙、角度新颖。在生物课堂中提问的方式中,不应该太枯燥单一乏味,要巧妙选择多种多样的提问方式,比如在要学习新内容前可以进行引导式提问,从而引起学生对新知识的兴趣和了解;比较容易混淆的知识点可以利用分析式的提问,检验教学成果可以利用总结性的提问。同样课堂提问的角度要更加新奇有趣,总是重复同样的问题会让学生失去兴趣,感觉无趣,如果教师换角度提问,可能会让学生觉得活跃,激发兴趣。所以,教师可以根据学生的实际情况,从不同的角度,提出新颖有趣的问题,提高生物课堂教学效率。
  第三,提问要考虑整体。结合我校多媒体的Hiteach软件,在一个班级中,总有生物学科比较优秀和没这么突出的学生,很多教师在课堂的提问中,总是喜欢叫比较优秀的学生回答,很少考虑表现平平的学生,以免耽误自己的教学进程。但是一节完整的课堂,应该考虑整体的情况,在提问中亦是如此,有深度的问题可以抢权方式引导优秀的学生进行思考,但对平凡的学生也应该让他们达到基础水平,对他们应该设计一些基本的、用挑人方式利于激发他们学习兴趣的问题,这样才能实现班级生物学科整体的发展,提高教学进度,提高教学效率。
  第四,问题的难度要适中。在生物课堂中提问的难度要适中,提问太容易,学生不用思考就可以回答,问题就失去了意义;问题设计难度太高,学生就会无法认知,容易打击学生积极性。所以提问难度的掌握,应该要适中,即学生开始无法下手,但教师点拨后,就可以通过思考,一步步摸索出答案;或者太难的问题,教师可以循序渐进,先设计简单的问题然后丝丝入扣关联最后的难题,学生可以逐步解答,最后得到“高不可攀”问题的答案。比如在“噬菌体侵染细菌实验”中,学生对离心后沉淀物和上清液中的放射性的区别比较难掌握,所以可以化解为一步步的提问:噬菌体如何侵染细菌?标记后的噬菌体一定都会侵染细菌吗?离心后蛋白质外壳会与大肠杆菌分离,,分离后蛋白质外壳、噬菌体、被浸染及未被侵染的大肠杆菌哪些会位于上清液中?
  三、变通提问方式
  一是激发兴趣的提问。教学的潜力就在于兴趣,兴趣也是让学生学习知识最好的老师。学生要是对教师设计的问题有兴趣,便会不竭余力进行思考与探索,产生求知欲。所以,在生物课堂教学中设计的问题要有趣,巧妙的提问可以引起学生对知识的兴趣,让学生积极主动思考,发挥创造力。
  二是激发疑问的提问。学生有疑惑才会去思考,因为没有思考就不能解决自己的疑问。所以教师在学生半懂半通中提问,引导学生思考,一起解决疑问,从中借机教授学生正确科学的思考方式,多角度、多层次用激发疑惑的方式勾起学生的求知欲,促使学生提升思考能力,对教学效率也能起到促进作用。教学实践中的一些反思和感悟。
  四、结束语
  生物教师一定要根据自己教学方式中的特色和学生学习的实际情况,科学合理、还要善于和巧妙地利用课堂提问,贯穿于教学,使课堂短短几十分钟的教学效率提升,引导学生进行学习,探究知识,提高学生的思维能力和学习效率。
  参考文献:
  [1]文美容. 浅谈高中生物课堂提问的有效性[J]. 华南师范大学学报(自然科学版),2010,(S1):111-113.
  [2]罗美玲,陈菊英. 提高高中生物课堂提问的有效性探索[J]. 中等职业教育(理论),2011,(7):46-48+45.
 


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