课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:基于研讨式教学模式的中学物理教学方法改革与实践

  【摘要】新课标对中学物理能力教学目标提出了新的要求,为顺应新课标要求以及执行新课标理念,论文重点论述了研讨教学方法在中学物理教学中的应用。实践证明,在中学物理课程中开展研讨式教学能提高课堂教学质量,提高学生的综合素质。
  【关键词】新课标 中学物理 研讨式教学
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)22-0176-01
  一、研讨式教学的概念及优越性
  (一)研讨式教学概念
  研讨式教学模式是指依照一定的教学目标,以学生为主体,教师为主导,通过教师讲授、自主探究、小组合作、成果展示、集体研讨等方法的综合运用,实现对理论知识建构和提升综合能力协调发展的教学模式。
  (二)研讨式教学的优越性
  1.在教学目标方面,传统式教学十分注重基础知识的掌握和能力的培养,而研讨式教学在传统式教学的基础上更加强调学生的学习态度、学习过程中的情感体验及学习方法的重要性。
  2.在教学内容方面,传统式教学所设定学习内容一般为固定与封闭式的,而研讨式教学所设定的学习内容,基本呈现出以课本为中心与实际现象相搭接的半开放式教学。
  3.在教学组织形式方面,传统式教学一般选用教师讲学生听的课堂模式,而研讨式教学则采用小组学习方式,强调教师与学生、学生与学生之间进行相互合作,一起学习,共同收获知识,协同进步。
  4.在教师教与学生学方面,传统式教学侧重教师面对面传授,而研讨式教学则消减了教师的权威,教师转变成学生进行学习的组织者、引导者和促进者,相对应的,学生也从被动接受知识的学习者转变成自主思考、懂得合作、共同探究的学习者。
  二、中学物理实施研讨式教学的必要性
  在应对应试教育的实际情况,大多数的中学物理课堂教学侧重于让学生尽可能地多记物理知识,加强训练物理题目以应对高考,基本不会注意如何培养学生对物理的学习能力,更不可能有意识地去锻炼和提升学生的科学素养。针对中学物理学科特点,根据学生的实际情况,构建“研讨式”物理课堂教学模式。以促进学生全方位发展综合素质教育为基本立足点,突显出学生在整个教学中的主体地位,建立以学生为中心的课堂教学体系,增强教师与学生、学生与学生间的信息交流,提高学生搜寻、整理信息的能力。同时,在中学物理课堂中采用研讨式教學模式,能进一步培养学生的团队意识和创新意识,,为学生今后的学习生涯中开展自主合作学习、发现问题与解决问题提供广阔的空间。因此,在中学物理课堂教学中推行研讨式教学模式已是时势所趋。
  三、中学物理研讨式教学的实施
  (一)研讨式教学中研讨主题的确定
  首先要熟悉整个中学物理课程的教学重点和难点,其次要掌握授课对象的特点,即确定的研讨主题必须符合中学生的心理特点,再次就是要考虑研讨主题的可行性。所以笔者建议在确定研讨主题时须坚持以下几个原则。
  (1)重点突出原则。选定的研讨主题一般是中学物理教学内容的重点,最好同时也应是教学内容中的难点。一些重点内容、难点内容通过研讨式教学能让学生深入理解和熟练掌握,有利于提高整个课程的教学质量。
  (2)适用性原则。选定的研讨主题必须符合中学学生的心理特点,也就是说研讨主题要易于理解,降低学生的参与门槛,让绝大多数学生参与到研讨式教学过程中来。
  (3)可行性原则。选定的研讨主题必须具有“研讨”特性,能激发学生的兴趣,并使学生在兴趣的驱动下自行探索、自行分析,形成学生自己的观点和想法。
  (二)教学过程
  1.课前准备工作。教师在课前应根据确定的研讨主题,制作或提供丰富的课程教学资源。教师可以根据中学物理教学要求,以知识点为单位制作微课等网络教学资源,或引用其他教学资源。丰富的课程教学资源可以让学生在课前熟悉研讨内容,为学生积极主动参与研讨式教学过程奠定良好的基础。这就要求教师必须具备较好的信息化素养,能制作或者利用网络教学资源开展教学。学生除了学习课程网络教学资源外,还可以通过多种手段查阅与研讨主题相关的各类资料,为研讨式课程的开展做好充分的准备。
  2.授课过程。在教学模式方面,传统的课堂讲授教学模式,是一种以教师为中心的教学模式,教师是教学的主体,课堂现场是传授知识的主要场所,教师备课、讲课、答疑已成为相对固定的教学模式。研讨式教学颠覆了传统的课堂讲授教学模式,形成了翻转课堂,实行“在线和面授”相结合的混合教学模式,大部分教学课时安排为学生自己在线学习知识点,面授主要用于学生讨论。在研讨式课堂教学过程中,教师一定要引导好学生积极主动参与到研讨主题的讨论,要让学生各抒己见,充分发表意见和想法,学生的主导地位在整个研讨式教学过程中显得至关重要。
  (三)教学评价
  为构建有效的中学物理研讨式课堂教学评价机制,首先要明确研讨式教学评价的主体和客体。从中学物理课堂教学评价主体来说,为全面公正的开展研讨式教学评价,应采取多元评价主体的方式,即应包括外部评价主体、教师评价主体和学生评价主体三个部分。此外,为了提高中学物理研讨式教学评价结果的科学性、准确性和有效性,必须对评价结果进行元评价。元评价就是对评价本身的评价,其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差,运用统计和其它的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。因此有效的研讨式教学评价机制是一个包括元评价在内的综合评价系统。
  四、总结与展望
  随着研讨式教学模式在中学物理课堂中逐渐推行,教师对学生的教学形式和学生的学习方法都有着新的变化。面对海量物理学习资料,课堂要以学生为主体,老师为主导,去引导学生有选择性地学习,有创造性地学习,懂得如何去学习。实践证明在中学物理课程中开展研讨式教学能有效提高课堂教学质量,全面提升学生的综合素质。
  参考文献:
  [1]韩芳.浅析研讨式教学在高校教育中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2010,(1).
  [2]阎金铎.中学物理教育研究方法[M].北京:中国和平出版社,2000.
 


本文地址:http://www.kcjyyjzzs.com/lunwen/4024.html

相关阅读:
  • 1 新教师课堂管理的基本理念与策略
  • 2 浅析“一带一路”背景下高职公共英语的教学改
  • 3 浅析小学语文课堂有效教学
  • 4 小学数学课前预习的策略研究
  • 5 应用情景教学法提高小学数学教学对策研究
  • 6 利用电教媒体优化小学数学教学
  • 7 来华留学生中国文化体验课教学的几点思考
  • 8 创建王选创新实验班,重构中学技术课程
  • 9 小学语文有效教学方式、方法的探索
  • 课程教育研究杂志www.kcjyyjzzs.com 冀ICP备15004387号-3 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 时代教育杂志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》杂志简介投稿邮箱