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对外汉语语序偏误研究综述

发布时间:2017-07-25  点击量:

  【摘要】20世纪80年代,国外偏误分析理论和中介语理论被引入我国学术界。新世纪以来,对外汉语语序偏误逐渐引起学界的重视。本文将从语序偏误分析的类型、语料来源、研究对象的背景、分析方法、偏误原因和教学建议这六个方面对以往的研究成果进行归纳总结,并对该领域未来的发展进行展望。
  【关键词】汉语语序 偏误 偏误分析 研究综述
  【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0017-03
  众所周知,语言是一维线性结构,语序是言语流的存在方式和本质特点,所以对任何语言来说语序都极为重要,尤其是像汉语这样典型的孤立语。由于汉语语言内部缺乏词形变化,无论是词法还是句法都没有屈折,语法意义主要靠虚词和语序来表达,因此语序在汉语语法中具有极为重要的地位。有鉴于此,汉语语序研究一直受到语言学家的高度重视。20世纪80年代,国外偏误分析理论和中介语理论被引入我国学术界,为汉语作为第二语言习得规律的研究找到了新的突破口。新世纪以来,随着孔子学院的建立,汉语教学在世界各国得到很好的发展,从而带动了对外汉语教学的研究。研究者开始根据各自所掌握的中介语偏误语料,或者基于中介语语料库,对汉语学习者的偏误情况进行了深入而广泛的研究,对外汉语语序偏误的研究成果也多了起来。本文主要对中国学术期刊网所收录的2000年以来的对外汉语语序偏误相关研究成果进行回顾,力求总结出有代表性和实践意义的理论和方法,从而帮助我们更好地将它们运用于对外汉语教学研究与实践中。
  一、语序偏误分析的类型
  1.从宏观和微观的角度来看,相关论文有的是从整体上对语料中出现的所有汉语语序偏误的分析,比如朱华、曾昭聪(2010)、别红樱(2015)、王文瀚(2012)等;有的则是对某一特定的句法成分或语法项目的语序偏误的分析,比如鲁晓雁(2008)对与能愿动词有关的语序偏误的分析、行玉华(2013)对越南学生状语定语语序偏误的分析、纪宇婷(2017)对英语背景汉语学习者状语语序偏误的分析等。
  2.从偏误语体上来看,已有成果大多是对书面语语序偏误的研究,或是书面语与口语偏误相结合,未见汉语口语语序偏误的专题研究。对书面语语序偏误研究的论文较多,如侯友兰(2008)《韩国学生书面语语序偏误分析——以中级汉语水平学生偏误为例》、王文瀚(2012)《日本留学生汉语学习中常见的语序偏误分析》、纪宇婷(2017)《基于HSK动态作文语料库的英语背景汉语学习者状语语序偏误分析》等。虽然没有对口语语序偏误的专题研究论文,但有部分论文的偏误语料也涉及了口语。如,陈延河(2002)《印尼语、汉语语序对比及印尼学生汉语学习中常见语序偏误分析》说明其偏误语料“有从书面作业得来的,有从口语记录得来的”,并指出其中口头偏误更多。又如,解植永、王建(2011)《韩国留学生习得汉语比较句的偏误分析》也说明了“开放式语料来自笔者平时教学过程中收集的课堂对话、留学生写作及翻译作业”。
  3.从语法的三个平面来看,现有成果大多集中于对句法层面的语序偏误的分析,对语义和语用方面的语序偏误尚未引起足够重视。这实际上与汉语本体研究的情况也是一致的。诚如范晓(2001)所指出的,研究者大都侧重于句法语序,而忽略了语义语序和语用语序;或者三种语序不加区别,混在一起;导致更多问题说不清楚。
  二、语序偏误语料的来源
  从已有成果来看,目前对外汉语语序偏误分析语料的主要来源有以下三个方面。
  一是处在教学第一线的教师把第二语言学习者学习汉语时的实际偏误(学生的口头表达或书面作业)收集起来,然后进行整理归纳。比如,,陈延河(2002)搜集了广州暨南大学华文学院学习汉语与中华文化的印尼学生的语料;侯友兰(2008)所用的偏误病句均来自作者在韩国高校从事汉语教学期间学生作文中的实例;王红侠(2017)主要列举在一线教学中从学生的作业和考试等方面获得的偏误例句。
  二是有目的性、针对性地对某种偏误进行调查分析,一般通过使用调查问卷、设计练习、模拟交际场景等方式来收集语料。比如,鲁晓雁(2008)为了考察外国学生出现汉语偏误的规律,先后两次进行了不同对象不同形式的调查。又如解植永、王建(2011)采用聚焦式语料与开放式语料结合的方法,其中聚焦式语料来自问卷调查。
  三是借助汉语中介语语料库来获取偏误语料。目前北京语言大学开发并公开的“HSK动态作文语料库”是学界使用最为广泛的语料库,基于该语料库偏误的语序研究成果较多,如纪宇婷(2017)、王文瀚(2012)等都以北京语言大学“HSK”动态作文数据库为语料来源。此外,不少高校也都建设了各自的语料库。比如,周文华(2014)的中介语语料就来源于南京师范大学汉语中介语偏误语料库。
  在偏误分析研究的起步阶段,研究语料基本是选取外国学生汉语习得过程所做作业和练习中的偏误实例。随着科技进步和网络技术的发展,基于中介语语料库对偏误分析进行检索、分析与研究,成为了现实。同时,研究者在进行偏误研究时的语料来源也更丰富多样了。比如,解植永、王建(2011)采用聚焦式语料与开放式语料结合的方法,聚焦式语料来自问卷调查,开放式语料来自平时教学过程中收集的课堂对话、留学生写作及翻译作业,另外还参考了北京语言大学中介语语料库。
  三、研究對象的背景情况
  “偏误分析”是研究汉语作为第二语言习得规律的突破口[],在我国偏误分析从上世纪八十年代发展到至今,学者们对语序偏误现象的描写也越来越细致,这不仅表现在对研究点的选取上,也表现在对研究对象的语言背景、学习水平等方面。
  1.研究对象的语言背景
  在对汉语语序偏误进行研究时,学者们一般都限定了研究对象的母语背景,以某一国别的学习者的母语为背景的研究占了绝大多数。如,朱华、曾昭聪(2010)对泰国学生汉语语序学习偏误进行了研究。又如,别红樱(2015)对日语母语者汉语习得中的语序偏误的研究。这样做便于与汉语语序进行对比,对偏误原因进行分析时也更有针对性。周文华(2014)则并未限于某一国别学生的语序偏误,而是考察母语为SOV型、SVO型语言的学生习得汉语介词及其短语的语序偏误。他跳出了国别的框架,站在语言类型学的高度对两种语序类型语言的语序偏误进行了细致的考察。总体来说,对以英语为母语的学习者和亚洲国家特别是日韩的汉语学习者的研究较多,而对其他语言背景学习者的语序偏误研究成果则相对较少。
 


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