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基于微课和慕课的ESP口语混合式教学可行性研究

发布时间:2017-07-26  点击量:

  【摘要】隨着数字化、网络化的深入,专门用途英语口语教学课程设置和教学现状也随之改革,在培养应用性复合式人才的要求下,传统教学与慕课、微课相结合的混合式教学模式受到了广泛关注与应用。这种教学法能否在民办高校实施,让有限的课堂教学得以延伸,有效的开展后续教学,提高学生的学习效率和教学质量。
  【关键词】微课 慕课 ESP口语 混合式教学 可行性研究
  【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0029-02
  自2007年以来,我国的大学英语课程就以“采用基于计算机的课堂英语教学”为改革模式,应运而生的微课、慕课、翻转课堂等为传统的课堂教学提供了广泛丰富的信息和资源,引起了各地高校教师的重视和改革探索。在大学英语ESP口语教学中,这一概念的应用及在它影响下繁荣起来的新型教学模式成为了教学研究和改革的热点。
  一、概念界定
  ESP是指专门用途英语,主要指专门为某个学科或职业服务的英语。它与普通用途英语的差别在于应用性,专业性更强。
  慕课(MOOCs)于2012年进驻高等教育领域,即大规模在线开放课程。它以互联网为传播平台,为注册课程的学生提供在线的课程资源。学生根据自己的情况,个性化的在网络上开展自学、讨论、作业、评价等活动。由于不受时间空间的限制,慕课满足了学生在课下的后续性学习。
  微课以其“微”著称,通常是少于15分钟的微视频,以解决单一知识点为目的的在线视频网络课程,因其短小精悍,深入浅出,而达到吸引学生学习并解决问题的教学效果。
  混合式ESP 口语教学是依靠网络和数字化技术开展新型的英语口语教学,把传统的课堂口语教学与不受时空限制的微课、慕课等翻转教学模式结合的混合式教学(Blended Learning)。这种混合式教学法把面授与远程教学的自学模式以一种“线下+线上”的方式整合了起来,为新的教学要求提供了最佳的解决办法。
  二、ESP口语教学的现状
  1. 课程设置
  目前,多数应用型本科民办高校中,ESP口语教学主要针对的专业有国际经济与贸易,金融学,旅游管理,计算机软件设计等。旨在解决学生的基本专业知识的英语表达,为学生的就业服务。以黑龙江东方学院为例,其2013~2015级三个年级的国贸与金融专业学生,相关的ESP口语课程分别有商务英语专业听说,口语课。一个自然班两年共计288学时。
  2. 生源特点
  黑龙江省的应用性本科民办高校学生为三表本科全国招生,高考中生源英语分数参差不齐,另外,由于各省高考对英语要求的差异,很多地区的学生听力、口语的障碍特别大。这就导致他们进入大学后,英语方面的听说能力受到限制,尤其是在ESP的学习过程中。而且,大多数学生延续以前的学习方法,注重语法练习,以取得大学英语四、六级证书为学习目的,学习构架不完整,语言输出能力薄弱,学习效果不理想。
  3. 软硬件配套投入
  大多数学校都为ESP口语的教学提供了必备的网络平台,多媒体教室等配套设施。从事课程的教师均为英语专业的硕士,对所教授的ESP专业实践经历匮乏,授课内容的实践性缺少说服力。另外,对于慕课,微课的研究与应用处在个人尝试阶段,没能形成体系全面推广。
  三、基于微课和慕课的教学与传统ESP口语教学整合的可行性
  对于很多民办高校而言,这种混合式教学法还在起步尝试阶段,没有系统的大范围的应用。
  1.教学环境的可行性
  国内众多高校从2007年开始实施“基于计算机和课堂的英语教学模式”以来,在网络后续教育上都有不同程度的投入,传统课堂外学生的学习方式也日渐丰富,如黑龙江东方学院自2011年来,先后引进了新视野大学英语视听说平台,句酷批改网,iTEST大学外语测试与训练系统。这就为微课、慕课与传统课堂的有机整合提供了良好的发展基础和平台。
  2.混合式教学模式的优势
  首先,微课、慕课提供了丰富的教学资源。教师既可以针对本校授课学生筛选国内外海量网络优质教学资源,也可以校内教师合作建设本校资源。根据使用教材和学生的水平,甄选编排适当的内容,以不同专业的学生为中心,选择能够体现行业特点,工作场景的语料,为学生提供ESP口语后续学习的保障。
  其次,学习顺序的变化提高了学生的积极性。微课慕课要求学生课前进行自主学习,利用自学的语言输入完成之后的课堂讨论,汇报及反馈,课后还可以反复观看视频资料。这就解决了有限的师生面授时间,学生对知识理解练习不到位等学习问题。学生在视频,动画,图片的吸引下反复模仿练习,能够提升学习的自信心,积极性也随之提高。
  再次,师生角色和重心的转换满足了自主学习的要求。传统课堂中以教师指导为主体的教学模式难以满足大多数学生的需要,学生的学习能力和层次不同,在微课慕课的制作中,教师可以根据学生英语基础的差别布置不同的任务,最大程度的满足学生的自我效能感,学习时间能得以延伸。
  最后,课堂小组合作保证了课堂翻转。教师在监控学生学习的过程中,给学生分组,引导和督促学生彼此结伴解决问题,配合完成任务。在小组成果展示,合作应用及课程考核中对小组成员进行考评,这就能够约束学生们参与到学习过程中来,并提高他们的沟通协作能力,为今后的社会实践预热。
  3.教师队伍的有力保证
  新的教学模式对授课教师提出了新的机遇和考验。以黑龙江东方学院基础部英语教师为例,从业的37名专任教师中,36人为英语硕士学位,基本功扎实。年龄为28—38岁,能熟练使用电脑及学院各类网络平台及资源整合。副教授以上职称14人,对本院学生十分了解,教学经验丰富。这些就为新环境下新的教学模式的推广奠定了良好的师资基础。
  基于上述条件,民办高校实施混合式教学进行ESP口语改革势在必行,教师应首先改变教学理念,勇于学习实践,大胆尝试改革,为学生服好务,,为各个行业培养英语过硬的专门人才。
  参考文献:
  [1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S]. 北京:外语教学与研究出版社,2007.
  [2] 基于微课的行业英语混合式教学实践与探索[J]. 包头职业技术学院学报,2016(12):56-59.
  [3] 王璐. 基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊,2015﹙9﹚:22-23.
  [4] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-8.
  本文系2016年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题基于微课的翻转课堂在“商务英语口语”课程中的教学模式和应用效果研究(外语学科专项)(课题编号:WY-2016091C)系列研究成果;2016年黑龙江省外语教育学术交流基地研究课题:慕课与ESP教学的衔接研究--以黑龙江东方学院为例(项目编号:T2016012),基于网络的混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用研究(项目编号:T2016011)系列研究成果。
  作者简介:刘亚琼(1983-),黑龙江东方学院 基础部公共外语教研室副教授,哈尔滨师范大学西语学院硕士,研究方向:语言学,商务英语教学。
 


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