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历史情景剧在初中历史教学中的实践

发布时间:2017-07-30  点击量:

  【摘要】为了实现新课程标准的要求,初中历史教学可以尝试把历史情景剧引入教学中,发挥情景剧的重要功能,在情景剧教学中,教师需要引导学生在教材的基础上查找充分的资料、恰当对说收集到的资料进行取舍、合适地运用。
  【关键词】历史情景剧 初中历史教学
  【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0119-02
  《初中历史新课程标准》要求初中历史教学在传授给学生历史知识引导学生学习人类文明的时候,培养学生的爱国主义精神和改革创新精神,树立学生正确的价值观,发展学生的综合素质。实现此教学目标,传统的讲授法教学有些捉襟见肘,将新的教学方法引入初中历史课堂势在必行。经过实践,将历史情景剧引入初中历史教学,能够提高初中历史教学的有效性。
  一、历史情景剧于初中历史教学的意义
  1. 学生在切身体验中形成正确的价值观
  由众多历史人物和事件组合而成的历史教材纵跃千载、横跨七大洲,可谓是精彩纷呈,但是在这些丰富的材料背后,是主流价值观的筛选以及分析。所以,教学历史,教学的不仅是历史知识,更是传播价值导向。然而,一贯的讲授式教学方法在实现情感态度价值观的教育目标时遇到了瓶颈,这是因为历史材料距学生的生活较远,学生难以深有所感。采用历史情景剧的教学方式,创造与历史材料相符合的任务与场景,把学生带入到情境之中,有利于形成学生的情感体验,实现情与境的交融,并且可以在历史的情境创作中实现对难点历史概念与事实的理解。
  2. 在情景剧的编制中强化学生的分析能力
  目前的初中历史教学,着重于知识的传输,疏忽了对学生能力的培养,,这与新课标的要求不符,义务教育新课程改革重在能力而不在知识。而且,情感培养教育目标的实现也要建立在学生较高的分析能力基础上,通过分析辨明是非,从而实现正确价值观的树立。进行历史情景剧教学,让学生主动分析历史人物与历史事件,在教师的合理引导下,探究历史真相,然后自我组织编制情景剧,可以提高学生的分析能力,并且内化主流价值观为学生的认知。利用情景剧强化学生的分析能力是对学生初中阶段尚未形成抽象逻辑能力的认知规律的尊重,也是对学生主体的课堂教学规律的尊重。
  3. 有助于学生创新思维的形成
  传统的单向式教学方式,缺少对学生的创新思维进行训练,这与当今社会首要要求人才创新思维的现实不符,所以,新课改强调探究的教学方式,让学生在积极思考中提高自身解决问题的创新能力。历史情景剧教学,在客观材料的基础上,让学生融入自己独到的见解进行创作,最后实现主流价值观的内化,这是集客观与主观为一体的有效教学方式。也许有人会说,创新与主流价值观的培养相冲突,其实不然,且不说创新也是主流价值观的一个理念,创新也可以实现在对材料的分析中以及对情景剧的组织中。
  4. 使学生意识到合作的价值
  在传统的课堂中,学生是独立竞争的学习个体,这导致了学生对人际关系的不善处置以及对合作认知的不足。然而在当今社会,合作的重要性一再被企事业所强调,甚至提出了学习型团队的理念,即互相合作、共同进步,每个人在合作中都有所得。实施历史情景剧教学,学生不可能独立完成任务,即使在合作过程中可能意见相左,也必须通过磨合与取舍实现情景剧的创作,这是对学生合作能力的有效训练,也可以提高学生对合作的认知,一个人的能力毕竟有限,只有精诚合作,才能集众人智慧创造大成之作。
  二、历史情景剧的初中教学实践
  1. 以教材为基础全方位收集历史材料
  进行历史情景剧的编制,需要对历史人物与事件了然于胸,如果一知半解或者是一无所知,这历史情景剧就变成了荒诞剧。熟悉历史事实,来自于书面与网络两个主要渠道,其中教材是基础,其余渠道的材料是辅助。历史教材不仅是考试的重要依据,也是众多学者智慧与主流情感的集大成之作,所以,历史教材是情景剧的基础与总体方向,不能偏离。然而,历史教材的内容毕竟有限,想要实现更为具体的详细地了解与解读历史事实,精彩化情景剧,必须依靠其他相关材料进行补充。例如,在七年级上册第18课关于三国的内容中,教材中有关于三国形成的两个重要历史事件——官渡之战、赤壁之战,并详细解读了这两个战役的过程,分析了成败因素,学生不能仅仅依靠对袁绍、曹操、孙权、刘备的性格分析以及战役的概括描述便创作出历史情景剧,学生需要了解更多地关键人物,比如荀彧、许攸、诸葛亮、黄盖、周瑜等,以及趣味的历史事件,比如美人计、反间计、隆中对、火烧赤壁等,在全方位掌握历史材料的基础上,方可进行下一步的目标。
  2. 对收集到的材料进行分析与取舍
  歷史材料众多,有多数甚至是加工过的文学作品,为了增加文章的趣味所附加,对于这繁杂的材料,教师需要引导学生甄别,在逻辑推演中,尽量剔除虚构与夸张的成分、留下合乎事实的成分。当然,最后的结果可能也掺杂一些混珠之鱼目,不过,只要不影响大是大非以及道德品质的熏陶即可,而且,学生也可以加入自己的见地。仍以三国为例,学生需要删减掉借东风、义释曹操等毫无根据或者是过度主观化的材料,选取能够符合教材原因分析特点的材料,如曹操的善于纳谏可以选取其对荀彧谏言的赞许,而曹操的多疑则可以选取其斩杀蔡瑁和张允。
  3. 编制历史情景剧,解读重难点
  虽然历史情景剧具有重要的教学功能,然而,课程时间毕竟有限,即使学生运用课下时间进行排练,情景剧的表演及点评也是需要时间的,鉴于此,只好运用历史情景剧来解读教学重点与难点,让学生通过切身体验,加深对教材分析的理解,疏通脑中的淤塞之处。例如,在三国鼎立中,教学重难点为三足鼎立局面的形成,其中涉及到关键历史人物的分析与客观事实评断,在传统教学中,教师总是强制学生记忆知识点,在缺少理解和独到见解的基础上,学习效率自然不高,如果教师把教材中的原因化为历史情景剧,让学生自己解析,效果则要好上很多,以赤壁之战为例,学生在文学作品的影响下,认为孙刘联军的取胜是天意,纠正学生的这一偏颇,教师需要重点在对气象的预测以及北方人到南方水土不服上进行情境营造,是客观的气候加上谋士主观利用促成了胜利,不是天命所归,这是马克思主义的科学哲学观,是历史课程的价值观教学重点所在。
  参考文献:
  [1]邓连益. 浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用[J]. 教育教学论坛,2015,35.
  [2]黄春兰. 如何有效地把情景剧融入历史课堂[J]. 教育教学论坛,2015,36.


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