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例谈课堂评价语言的艺术性

发布时间:2017-07-31  点击量:

  【摘要】苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明课堂教学效率的提高在很大程度上取决于教师的教学语言。总而言之,只要教师心中装着学生,视课堂教学为一门艺术,潜心研究和掌握课堂教学评价语言的艺术性,一定能够激发学生学习语文的热情,增强语文课堂教学的生命力,提高课堂教学效率。课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念,同时也反映出教师的教育机智,具有艺术性的课堂评价语言对教学的改进是非常有利的。
  【关键词】语文课堂 评价语言
  【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0111-02
  《语文课程标准》提出:教学评价语言应该充满激励,充满爱心、智慧的牵引,充满人文关怀。新课程理念下的语文课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂,教师只有恰当地运用课堂评价语言,才能使课堂焕发出无穷的魅力。如何在课堂中塑造评价语言的艺术性呢?
  一、课堂评价语言带上目标性
  所谓目标性是指学生通过学习教育最终都要达到一定的目标。而教育目标是根据人的自身需要和社会需要来确立的。
  “课标”提出的三维目标是语文课堂评价语言的依据,它强调对学生语文基本能力的培养。教师应根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,同时还应根据学生的个体差异,给学生确定阶段目标。如吴敬凤同学是个被动型的孩子,我从“主动举手”、“上台表现”、“参与讨论”、“赞赏别人”四个方面确定目标逐步转变,发现她第一次举手发言,尽管她不是很完整,我还是赞赏地评价她:“能看到你大胆举手,老师真为你高兴,只要你肯动脑下次回答肯定会更棒!”在课堂上我关注她的每一次进步,并给她不断提出更高的目标。促使她改变自己。一段时间过后,我欣喜的发现这位同学进步了。刚开始可以借一些辅助工具如“小红花”、“智慧星”等,逐步得在评价语言上要让学生从“要星星”、“要红花”转变为“我要学”。我们的课堂评价语言目标是让学生在不同起点都有所超越,具有持续发展的自信。
  二、课堂评价语言带上导向性
  所谓导向性是指即时运用的评价语言对学生的思维活动的范围、目标、层次具有制约作用使行动围绕既定的范围进行。
  1.评价语言注重方法的指导
  新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现教是为了不教,让学生变为主动,教师为配角,学生才是课堂的主人。要实现这一角色的转变,首先应从语言上表现出来,使自己的语言具有导向、激励的作用,通过即时的评价引导学生使用好的学习方法,激发学生学习的动力。“不动笔墨不读书。”是语文学习的一个好的方法,如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起你的笔把重要的东西划下来,学生往往会产生厌烦的情绪。有一次,我在讲课时发现有的同学提起了笔在书上划,就及时对学生说:“我发现有位同学不仅认真听,还很用心的做笔记。”教师的语言虽然不多但却使学生受到了感染,学生纷纷拿起笔,这是方法的指导。同时这句话对于那位拿起笔划的同学来说又是一种激励,一举两得,何乐而不为?
  2.评价语言注重个性化的培养
  《语文课程标准》明确指出:“要重视对学生多角度、有创意的评价。”课堂上我们无需千篇一律的对学生冠以廉价的表扬:“你真聪明!”“你真了不起!”应根据每个学生在课堂中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。进而引导学生学习的方法。如我校魏燕华老师执教的《只有一地球》,其中有这样一个环节:龙云致同学神情专注、掷地有声地朗读了课文的最后两段。朗读结束后,魏老师这样评价:“刚刚大家听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语,可是很多同学没注意到他所投入的专注的神情,让我们再一次聆听他的声音,欣賞他专注的神情。”龙云致在她的鼓励下读得更好了。读完后,魏老师第二次评价:“如果我是你的一位学生,听到你这样严肃而充满哲理的话语,我一定有所感悟,你是一位的环保主义者。”接着,她又请了一位女同学读那两段,读完后,魏老师第三次:“随风潜入夜,润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语,渗入我的心田,你是个循循善诱的环保家。”对于同样两段话的朗读,魏老师作了三次评价:第一次评价从朗读过程和朗读方法入手,巧妙告诉其他学生朗读的要求——专注投入,以情动人;第二、第三次评价,把自己当作一位普通听众,尊重学生独特的体验和感悟,在看似不经意的话语中,向学生传递了这样的理念:阅读要有自己的独特的情感体验,教师又在评价中一步步引导学生理解了课文。
  三、课堂评价语言带上人文性
  所谓人文性就是在语文教学中,教师在评价语言上应该着意引导学生学习过程中确立主体意识,锻炼独立人格,陶冶良好性情。
  1.懂得尊重学生
  评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励的语言。语言是我们与学生交流的主要工具。所以我们一定要注意我们对学生的每一句评价性的语言,使它不要损伤我们孩子的进取、自尊。如果我们的孩子答案不完整,我们可以耐心地说:“也许有的同学还有新的见解,你想不想听一听?”如果我们在讲课时本来是想设置一个问题,让大家有思考的机会,而有的同学却冷不丁地突然冒出一句,我们可以开玩笑似地伤心地说:“反应真快,如果能给其他同学一次机会就好了。”使学生容易接受,也不会对他们的自尊心造成损害。
  2.懂得欣赏学生
  教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人也云:“感人心者莫先乎情。”因此,教师的评价应该注重情感投入。课堂教学中,教师的评价语言必须是发自内心的,对学生的赞美一定要真诚而亲切。据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是评价学生的方法多,有的多至近百种,就是为了让学生能及时得到恰当的评价。因为只有发自肺腑的评价语言才能触动学生的心灵,增加他们学习的动力,进入学习的最佳状态。下面是二年级语文《“红领巾”真好》的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。
  师:“文中的‘红领巾’,得到了鸟儿们的称赞,你们也是‘红领巾’,想得到小动物的夸奖吗?那要怎样做呢”
  生1:“我觉得要植树造林,让鸟儿有快乐的家。”师赞许地点点头:“你是个爱鸟的孩子,有机会一定要与家长加入植树活动。”
  生2;“我觉得要帮助所有动物都能快乐的生活。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头:“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”
  生3:“我觉得光靠我们还不行,应该让所有的家长一起去爱护小动物。”
  师:“你的感受真独特,我想你一定能做到小手拉大手,号召自己的家长一起加入保护动物的行列。”
  清代教育家颜旱先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生,不如用点心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体会成功的滋味。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励,要以激励性评价为主,这样既培养了学生的积极性,也满足了他们的表现欲望。
  著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进。”课标中也提出“以评价促发展”,真实、真挚、真情的课堂评价会促进民主的课堂气氛,有利于营造师生愉快交流的心理氛围,,艺术性的评价语言使课堂生辉,让师生回味。
  参考文献:
  [1]吕霞.课堂评价语言:临床与诊治[J].小学语文教学,2004年第10期.
  [2]郭志明.小学语文教学口头评价问题研究[J].小学语文教学,2004第4期.
  [3]张爱锋.优化教师的课堂评价语言 着眼于学生的个性发展.
  [4]薛炳群主编.《小学语文有效教学评价》 齐鲁书社 .
  [5]《语文课程标准》.
  作者简介:陈爱娥,1975.11,女,本科学历,小学高级教师,语文教研组长 。


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