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浅谈如何开展学前美术教育

发布时间:2017-08-03  点击量:

  【摘要】学前美术教育是学前教育的一个重要领域,然而目前我国的学前美术教育形式并不乐观,还有很多家长和幼儿美术教师把美术当做孩子的一项技能或者特长来培养,这是一个很大的误区。 本篇文章从四个方面来详细阐述如何开展学前美术教育,期望能给我国学前美术教育的发展和改革带来帮助。
  【关键词】学前美术教育 美术兴趣 创新能力 隐性课程
  【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)21-0230-02
  近年来全面二胎政策的开放以及社会对于教育事业需求的增长,使学前教育行业的重要性不断得到凸显,学前教育也成为今年全国两会重点关注的熱点议题。全国政协委员、中国美协副主席、中央美术学院院长范迪安在提案中讲到美育要从娃娃抓起,用美术这个艺术的形式来促进孩子的成长提升他们的整体修养。
  学前美术教育是每一个孩子人生美术教育的起点,不仅要在教育过程当中教授给幼儿一定的美术知识和技能技巧,更加重要的是它作为一种艺术教育的形式在开发幼儿的想象力和创造力方面也有着得天独厚的优势,那么如何开展学前美术教育成为了所有学前教育工作者所必须要关注的焦点。
  一、学前美术教育要顺应幼儿身心的发展规律
  幼儿身心的发展规律是学前美术教师在设置课程上所必须要遵循的客观性原则,幼儿的思维方式具有超现实的特点,这种能够突破客观规律不受现实条件所束缚的思维特性使得学龄前这一阶段成为幼儿想象力、创造力飞速发展的黄金时期。研究表明,在幼儿时期人的右脑发育速度快于左脑也就是说在这一时期幼儿感性的创造思维能力要强于数学逻辑思维能力。对于幼儿来说,幻想是他们与生俱来的天赋,所有不理解或者不认识的事物和现象都以想象的形式存在于他们的世界,远到浩瀚星空,近到一草一木都能牵动他们想象的翅膀。
  而美术作为一种艺术表达形式,有着夸张,想象,变形和象征等等创作手段,刚好可以帮助幼儿将其丰富的想象创造思维通过美术作品的形式展现出来,但是如果我们忽视幼儿身心的发展特点仅仅重视美术知识技能的传授,忽略对儿童的兴趣和创新能力的培养,那么会让孩子们在一开始就被枯燥的美术知识技能挡在兴趣的大门之外。所以说只有以培养幼儿的美术兴趣和创新能力为目标的学前美术教育才能称得上是合格的教育,一个优秀学前美术教案或课程也一定是以幼儿身心的发展规律为基础。幼儿美术教师在进行学前儿童美术教育过程中应该遵循幼儿的身心发展规律着重培养幼儿的美术兴趣促进幼儿想象力创造力,促进幼儿身心的和谐发展。
  二、突破传统美术教学模式,将游戏带入课堂
  很多幼儿美术教育所走的路线都是传统的以教师为主导的课堂教学,教师在课堂上将已经预备好的内容,思想,方法按照自己的理解灌输给幼儿,学生仅仅作为被动地接受者。这样的教学模式是不适合学前美术教育的,为什么这么说呢?学龄前儿童的思维方式主要是形象思维,他们对世界的了解和认识主要来源于观察,这个阶段的心理特点是观察力敏锐,求知欲旺盛,想象力丰富然而道德感,自律能力,规则意识相对淡薄。传统的课堂教学模式恰恰相反的强调纪律,规则,灌输,,忽略了幼儿的观察与求知,也大大阻碍了幼儿创新能力的发展。
  游戏在学前教育中具有举足轻重的作用,是幼儿进行学习的一种主要方式。我们应当将游戏引入学前美术教育的课堂,将游戏作为一种美术教学的手段。在幼儿的视角中,画画本来就是一种游戏活动,画笔也是一种游戏工具,如果在课堂上可以利用游戏作为切入点来激发和调动他们的美术学习和创作的兴趣那必然是事半功倍的,所以说幼儿美术教师在设计教案时应该要把课程的趣味性和创新性放在首位去考虑,将游戏带入课堂。同时在进行美术游戏的过程中引导幼儿自主地去观察,理解,想象进而创作美术作品,让幼儿成为课堂的主人,让教师成为引导者和帮助者的角色。例如在大班美术手工课“未来汽车”上,教师先通过课件向学生介绍汽车的特点,继而引导学生进行想象未来的汽车会是什么样子,有什么样的功能,再利用纸壳制作自己的未来汽车,最后进行美术游戏活动汽车比赛,看看谁的小汽车跑的最快。整节课最后以游戏活动收尾孩子们不仅在快乐中巩固了有关汽车的知识,也提高了幼儿对于动手制作的兴趣。
  除此之外,我们还可以在美术课的开头利用游戏来调动学生的兴趣,从而让学生全身心地投入课堂当中。例如在中班美术课“恐龙世界”中教师先让孩子们进行恐龙扮演的角色游戏,引起学生们对恐龙的兴趣,再通过课件对恐龙进行展示和介绍让幼儿了解相关知识,最后让他们发挥自己的想象力完成创意美术作品“恐龙世界”。在这节课当中,教师用游戏开头成功地吸引了幼儿的注意力,让他们对恐龙产生了兴趣和求知欲,让他们沉浸在课堂当中出色地完成了教学任务。
  不仅如此,学前美术教育还可以走出教室走进大自然,让幼儿零距离地接触自然环境,观察蓝天白云,花草树木,飞鸟走兽。让他们在亲身投入大自然的怀抱,切身感受自然之美的过程中想象力得到激发。例如在大班美术课“走进春天”中教师带领学生在自然公园中踏青,感受春天来了的变化接着在公园的草坪上学生们完成美术作品。整节课在户外完成,让幼儿在感受自然的美丽中激发出自己的想象力从而完成美术作品,这也算是游戏活动与课堂教学相结合的一种特殊形式。总之,突破死板的教学模式将游戏带入美术课堂对培养幼儿的美术兴趣和创新能力是大有裨益的。
  三、建立幼儿中心的美术作品评价标准
  幼儿的词汇量十分有限,他们有时无法通过语言描述来清晰地表达自己的想法,这时他们手中的画笔就成了表达情感宣泄内心的工具,他们对这个世界的认识和理解还有他们天真烂漫的想法都会通过手中的画笔流露在白纸上。幼儿的美术作品当中往往包含着他们天马行空的想象力,又由于他们所掌握的有限的美术技巧,很多优秀的幼儿美术作品站在我们成人的角度来看就被定义为“乱涂乱画”。所以幼儿美术教师不能以一个成年人的审美来审视和评价他们学生的美术作品,应该从幼儿的角度出发从帮助幼儿身心发展的角度出发,建立一种以幼儿为中心的审美评价标准。


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