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谈数学课堂教学中的质疑

发布时间:2017-08-12  点击量:

  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)26-0148-02
  著名科学方法论学者波普照尔说:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”思维永远是从疑问开始的,学生的学习永远是一种对未知的探索过程。培养学生质疑问难,从有疑到无疑,再产生新疑是不断激发学生学习动机,发展学习能力的有效方法。在课堂教学中,学生不断地质疑,是思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现。古人云:“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问,才能产生求知的欲望,学习才有兴趣,才会主动自觉去参与,去探究,去创新,真正做学习的主人。
  一、质疑问难,有利于提高学生的素质
  传统教法的一个弊端是“老师讲,学生听,老师问,学生答。”这种灌输式的教法剥夺了学生质疑的权利,窒息学生的智慧,压抑学生的创造性和进取精神。学生的思维深度广度受到影响,思维的个性受到约束。古今中外,无数事例证明,能发现问题,提出问题的人,往往闪烁着智慧的火花。鲁班发明了锯子,牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸气机,都起源于质疑。可见,具有发现问题,提出问质疑的才智和胆略,是一切优秀人才必须具有的素质。我们要培养高素质的人才就要重视鼓励学生质疑,培养质疑问难的品质。学生能质疑问难是主动学习的一种表现,也是提高学生素质的一条有效途径。学生能提出有价值的疑问是人的重要能力。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学或实验的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度看问题却需要有创造性的想象力。”因此,在教学中鼓励学生质疑,引导学生质疑开启创新思维之门,使学生在探究中善于发现问题,提出问题,精于分析问题,巧于解决问题。
  二、巧设时机,安排质疑
  质疑时机不限。可以根据课堂实质,灵活安排,一般可安排在4个时段:
  1.让学生在预习中质疑
  学生通过自学预习教材,在接触新知过程中发现与原有的旧知发生矛盾,学生把认为矛盾的地方提出质疑,为进一步探究新知确定思维的方向。学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学有所思、思有所疑、疑有所问,是现代教学所提倡的优良学习方式。例如,在教学“倒数”这一节时,学生在自学中提出质疑:(1)倒数的定义是什么? (2)如何求一个数的倒数(3)1的倒数是什么? (4)零有没有倒数?对于前面3个问题,学生在自学中都能发现自己的见解,一一解决。而“零有没有倒数”把学生难住了。这时老师引导学生答案只有两个:有或没有。按照倒数的定义去找答案。学生就此展开热烈的讨论,学生假设零的倒数可能是0、l、 、 ……用定义检验,它们的乘积都不能为1,因此找不到0的倒数,所有零没有倒数。
  2.让学生在解题中质疑
  即让学生根据课题提出问题。这样的质疑,一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标,二能激起学生的探究欲望。如在教学“商不变性质”时,让学生看到课题提出问题,学生提出了:(1)什么是商不变的性质? (2)在什么情况下,商不变? (3)学了商不变性质后有什么用途?等有价值的问题,然后因势利导开展教学。这样的安排能使教学有的放矢,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
  3.让学生在教学过程中质疑
  在教学过程中,教师应为学生提供质疑问难的空间和时间,同时要善于激发学生质疑,促进学、思、疑、问、悟的结合。坚持以学生为主体,启发和鼓励学生提出质疑。例如,在教学“乘法初步认识”过程中,有个学生提出这样的问題:“为什么2+2=2×2,而4+4不等于4×4呢?”一石激起千层浪,学生各抒已见。在讨论分析中问题得到解决,不但深化了学生对乘法知识的理解,同时又强化学生质疑的意识,激发了学生的探究热情。
  4.让学生课堂小结后质疑
  在课堂小结后,我还经常用“你还有什么想法”、“还可以怎么想”、“怎样做更简便”、“你想考考大家吗”等提问方式营造质疑问题的氛围。例如:教学“积的变化规律”小结后,我设问:“学了积的变化规律,你们还联想到什么?”有个学生提出这样的质疑:“两个数相乘,其中一个因数扩大(或缩小)若干倍,要使积不变,另一个因数应怎样变化?”听了这个问题,我感到,惊喜,学生竟能将“规律”扩展延伸,使知识再升华,庆幸自己为学生营造质疑的机会,使潜在的问题及早得到解决,从而使学生加深知识的理解。
  三、提高学生的质疑,释疑能力
  在培养质疑释疑能力的过程中,首先老师从情感入手,真诚地尊重、热爱每一位学生,与他们交朋友,创设师生情感交流。消除学生质疑的心理障碍,营造良好的心理氛围。其次,,要从教给质疑方法入手。常言道:援之一鱼不如援之人一渔。比如:在概念形成时,让学生思考概念为什么这样表述,里面的字增加或删改了行不行等;在计算时,思考为什么要这样算,有没有更简单的方法,某步骤可不可以省去等:在解应用题时,还有没有其他解法,哪种方法更合理等。从而提出与众不同的想法,只要引导得法,学生就能逐步提高质疑能力。再次,教师要从释疑上下功夫。质疑是手段,释疑才是目的。面对学生的质疑,教师不急于回答,要让其他学生帮助解答或组织讨论。老师在关键的时候启发点拨作用,让学生自己得出结论。学生也会在解决问题中获得成功的喜悦,以后,质疑的积极性就会更高,参与性更强,会使课堂教学永远充满诱惑力和生命力。


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