课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:论互动式讨论型课题教学法在高校思想政治理论

论互动式讨论型课题教学法在高校思想政治理论

发布时间:2017-09-06  点击量:

  【摘要】在新的历史时期,随着创新素质教育的实施,高校思想政治课的教学方法也需要随着时代的发展变化而进行改革,经过自己多年的教学实践,互动式讨论型课堂教学在高校思想政治课教学中是一个很好的方法,例如课堂的提问回答、师生间的多层次合作互动以及对学生的发言适时点评等均可以引起学生学习思想政治课的极大兴趣,也产生了良好的教学效果,对学生的成长意义深远。
  【关键词】思想政治教育课程 教学方法 互动式讨论型 课堂教学
  【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0082-02
  一、互动式讨论型课堂教学及其原则
  互动式讨论型课堂教學即在教学过程中教学双方的交流、沟通、协商与探讨,在彼此平等、倾听、接纳的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,达到提高教学效果的一种教学方式。与传统教学相比,最大区别在一个“动”字。高校的思想政治理论课如果仅用“灌输”方式进行教学,而不经过学生自己的思维激荡,很难解决学生思想中的许多疙瘩,一旦遇到实际问题,就只能“纸上谈兵”。当今社会,学生生活的世界是充满矛盾的世界,接触到的社会现象也是五花八门。由于立场、思维方式和知识构成的不同,不同学生对同一个问题所持的态度可能完全不同;一般来说,对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素,只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益,博采众长,充分调动所有学生的智慧和力量,达到认识上的深化和扩展。
  互动式讨论型课堂教学除了民主性原则、灵活性原则和活动性原则之外,还要注意以学生为主,教师为辅;以讨论为主,讲课为辅。以问题为主导,让学生自由讨论,从而激发学生的创新能力与思维能力。
  二、互动式讨论型课堂教学的方法
  实际教学过程中,往往在一节课之中,各种教学方法可以灵活、交叉和综合运用。互动式讨论型课堂教学亦是如此,本文仅选取本人在课堂上采用的一些教学效果反映良好方法。
  (一)课堂提问引起师生互动
  爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。这一理念运用到教学当中,通过实践教学,发现“设计课堂问答”的方式可以很好地实现师生双向的良性互动。在讲授新课之时,老师可以设计一些有趣的问题导入课题以引起学生的高度兴趣。如在讲“中国走农村包围城市,最终夺取全国政权的道路”时,可以设问:中国为什么会走农村包围城市,最终夺取全国政权的道路?当时的国情是怎样的?走这样的道路是否符合当时国情?中国走农村包围城市的道路最后为什么会取得胜利等问题,由于它们都有一定的思维深度,又能紧密联系实际,一定程度上能够激发学生学习思考的兴趣。其次,在授课的过程中也可以适时地提出带有创造性的穿插提问,例如在提出“为什么在农村建立政权来包围城市”这一问题时,学生们会从不同方面进行讨论。除了课本强调的内容之外,学生们还增加了很多自己的观点。例如,农民的知识水平不高,他们的需求只是土地,谁能解决农民的土地问题,谁就能得到他们的拥护,得民心者得天下等。这种教学方式调动了学生学习的积极性和主动性,注重学生自学能力和探索精神的培养和锻炼,提高了学生学习运用马克思主义理论去分析问题和解决问题的能力。
  (二)多层次合作互动
  学生在合作互动中不仅可以学到知识,还可以学会包涵、宽容。因此,作为思想政治理论课教师就要想方设法地为多层次互动学习创造条件。在对“中国走农村包围城市,最后夺取全国政权的道路”问题进行互动式讨论时,由于讲授学生的实际情况有异(有文科和理科),我就采用混合分组的方式,让文科学生引导理科学生对该问题进行深刻地认识学习。在小组活动中按序发言,因为时间有限,小组中推荐一人主讲,其他人补充,每人3~5分钟。还可以采用合作辩论的方式,针对讨论的主题设为正反两方面进行辩论,这样会更激发学生的学习动力,更有效地激活思维,愈加认识到中国革命走农村包围城市,最后夺取全国政权的道路的必然性,从而达到了加强了思想政治教育的目的。
  学生发言时教师应认真倾听,与学生一起进行归纳总结,找出核心问题,以此深入组织课堂教学,并相机解决其它问题。还要根据掌握的教学信息及时调整教学思路,科学地引导学生发现问题、解决问题,提高自身学习的有效值。由于学生原有知识基础和领悟程度不同,提出问题和回答问题也往往层次有别,这时教师应成为课堂进程的调控者,,调控好讨论课的进程,以便取得更好的教学效果。
  (三)合理点评也是师生互动的环节之一
  当学生根据自己掌握的基本理论知识及自身情况提出观点与意见后,其最原始与现实的心理渴望是希望从教师那里得到观点正确与否的评定,或者能够听到教师阐释自身的观点理由。此时教师的点评便显得尤为关键,教师的点评应当在剖示自己观点的前提下,对学生的互动热情与探讨精神多给予赞许与鼓励。对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时,使其感到互动的最大价值不仅在于观点的正确与否,而在于其是否为此付出了思维,只有这样才能保证互动教学过程的实施。讨论中,教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言,对每位发言的同学,要从不同角度给予肯定和鼓励,提高学生参与讨论的热情,释放学生的智慧潜能。小组代表提出意见和见解时,教师要用一两句话来点评学生的发言。根据实践教学的情况,教师的点评可以用四个字来概括:明、当、激、解。明就是必须表明自己的观点;当即是用简练的语言恰当地点评学生的观点;激即是激励学生的每一次发言;解即是帮助观点错误的学生理清问题思路,找出原因,得出正确的观点。
  三、互动式讨论型课堂教学对学生成长的意义
  (一)有助于培养学生语言文字表达能力
  互动式讨论型课堂教学不仅能帮助学生学会收集和处理信息,获取新知识,而且还能使学生将自己学到的知识表达出来。这一过程不仅使学生之间通过交流获得新思想、新观念,而且也使学生自己的知识在应用中得到有效“增值”。讨论过程是学习知识和应用知识的过程,学生学习知识和应用知识都离不开语言文字表达,讨论方式可以是口头的和书面的,无论采取何种形式,都将自己获得的信息表达出来与同学交流,因此实施互动式讨论型教学,学生的语言文字表达能力必然会获得提高。
  (二)有助于开拓学生的思维
  在互动式讨论型课堂教学中,讨论的效果实质上是学生思维运用能力高低的体现。学生观点表达越顺畅,思维就越活跃,那么思维能力也就进一步提高。学生创新思维能力的加强,使学生对知识理解更加深刻,也为其真正创造性学习奠定了良好的基础。
  (三)有利于培养学生的团结协作精神和能力
  由于互动式讨论型课堂教学引导学生通过合作来完成学习任务,互动讨论的教学过程,实质上是学生之间的交往过程,在交往之中学生学会交往方式,学会尊重同学,培养团结协作精神和合作能力。
  (四)是培育学生社会活动能力的重要途径
  互动式讨论型课堂教学一改教学中教师一言堂的局面,学生成为教学信息之源。课堂上学生的讨论,需要课前准备,学生除了读书外,还要向他人请教咨询、调查和询问,这些都离不开人际交往,因此讨论前的准备是培养社会活动能力的机会。互动式讨论型课堂教学作为引导学生学习的教学方式,需要学生来筹划,学生的社会活动能力亦将随之得到显著提高。
  参考文献:
  [1]朱永新,杨树兵.创新教育论纲.教育研究[J].1998(8):32
  [2]曾立荣.高校思政课互动式课堂教学若干问题探讨[J],社科纵横,2010(12):256.
  作者简介:
  谭备战(1969-),男,汉族,河南开封人,博士,副教授,研究方向:思想政治教育与中国近现代史。


本文地址:http://www.kcjyyjzzs.com/lunwen/4247.html

相关阅读:
  • 1 应用情景教学法提高小学数学教学对策研究
  • 2 浅析小学语文课堂有效教学
  • 3 新教师课堂管理的基本理念与策略
  • 4 来华留学生中国文化体验课教学的几点思考
  • 5 创建王选创新实验班,重构中学技术课程
  • 6 小学数学课前预习的策略研究
  • 7 利用电教媒体优化小学数学教学
  • 8 浅析“一带一路”背景下高职公共英语的教学改
  • 9 小学语文有效教学方式、方法的探索
  • 课程教育研究杂志www.kcjyyjzzs.com 冀ICP备15004387号-3 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 时代教育杂志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》杂志简介投稿邮箱