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读写结合与听写结合的实践

发布时间:2017-09-08  点击量:

  【摘要】教师只要肯下功夫批阅甚至帮助学生修改文章,学生的写作成绩就会提高吗?事实却远非如此!许多课堂的呈现方式,往往以对思想挖掘的深、新为目标追求,离开语言文字架空分析文章思想内容,这样的教学模式,会使学生在写作时“空言无实,不济事”。在我国近百年语文教育史上,这个失误一再发生,教训极为沉重。朱自清先生在上世纪30年代指出:“读的方面,往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展,字句的修饰,篇章的组织,声调的变化等。”“只注重思想而忽略(语言)训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇,字句,篇章,声调里;中学生读书而只取其思想,那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”(《文心》序)可见,“读写结合教学”的教学方法,对语文教学,特别是作文教学,会产生积极而重要的影响。
  【关键词】读写结合 听读写作 四字结构 行文节奏 雅洁的细节描写
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0090-02
  多年来,我一直在思考:作文到底该怎样教,学生才能获得思想的翅膀,文思泉涌,自由飞翔?我也曾苦苦批阅,不厌其烦,也曾写下洋洋洒洒的批语,并且曾经把这当做自己工作的闪光点。以为只要教师下功夫批阅甚至帮助学生修改了,学生的写作成绩就会提高。然而,事实却远非如此!这成了我教学中多年的困惑!
  在多次的听课中,我发现许多课堂的呈现方式,往往以对思想挖掘的深、新为目标追求。我认为,离开语言文字架空分析文章思想内容的倾向,是违背语文教学规律的,也不符合语文课程标准的原则,这样的教学模式,会使学生在写作时“空言无实,不济事”。
  在我国近百年语文教育史上,这个失误一再发生,教训极为沉重。离开语言文字架空分析思想内容的倾向,早在新中国成立以前就存在。朱自清先生在上世纪30年代指出:“读的方面,往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展,字句的修饰,篇章的组织,声调的变化等。”“只注重思想而忽略(语言)训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇,字句,篇章,声调里;中学生读书而只取其思想,那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”(《文心》序)
  关于读书与作文,朱熹曾经说过:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。” “凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之。须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”
  从古圣先贤的教诲里,我悟得:语文学习,必须把读、写结合起来进行,不只进行思想的解读,更要在对文字、句段、节奏的品味中,获得整体的提升。因此,我设计了一节作文课,定名为“熟读经典篇章,感悟行文节奏”,希望使学生通过熟读经典,悟得语言的疾、徐变化,品味语言的味道,进而获得叙事抒情的“节奏”!
  联系学生平时的习作出现的问题,叙事往往前挂后连,拖泥带水,而且用语随便,对语言缺少美的追求,口语化倾向明显。通过对《项脊轩志》的诵读、品味、模仿写作,能够在语言上对学生习作产生引领和规范作用。因此,在教学时,我先让学生熟读并背诵《项脊轩志》,理解这篇文章雅洁的语言,体會整齐中又富于变化的语言节奏。同时,揣摩这篇文章在叙事时精简爽利、不拖不沾、三言两语,写出传神的细节,,传达出浓浓的亲情的写作特点。
  之所以采用教师先口述,而后让学生复述的形式,是因为学生语言能力的提高,必须通过切身的实践,并结合自己的生命体验,进而形成叙事行文的“模型”,经过反复训练,形成语言的反应机制,使学生口到、心到、手到,久而久之,在写作时,使文思“行于不得不行,止于不得不止”。
  示例:
  一、学生诵读并感悟:
  文段(一)
  项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可容一人居。百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视无可置者。又北向,不能得日,日过午已昏。余稍为修葺,使不上漏。前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜。借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。
  教师点拨:开头只描写了项脊轩这座阁子的清幽、静谧而又有点萧瑟、荒凉的环境,烘托出作者孤寂、凄婉的心情。注意文中语言的节奏:四字短句多,语言节奏强,又杂有丰富的句式,故没有呆板凝滞之感,反而显得语句清新。有的句子尽管不是四字句,但却暗含了四字结构,比如:“旧/南阁子也”,“顾视/无可置者”“余/稍为修葺”“又杂植/兰桂竹木于庭”“小鸟/时来啄食”语句停顿,则暗分出了四字结构,体现了汉民族追求语言对称均衡的审美意识。
  文段(二)
  室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰:“某所,而母立于兹。”妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕,余泣,妪亦泣。余自束发读书轩中,一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。
  教师点拨:本文从日常生活的琐事中选取素材,用平易、朴实和淡雅的笔触,略加渲染,勾勒出人物的音容笑貌,抒写出自己寄托于这些人物身上的深挚感情,哪怕只有寥寥数笔,也都是至情言语,沁人心脾。细节描写,不拖不沾,精简爽利,却情深意切,生动传神。至情言语,感动人心!


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