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文学阅读教学中对话范式的探索与实践

发布时间:2017-09-08  点击量:

  【摘要】本文着重从对话范式的角度探索文学作品的阅读教学,阅读教学过程实现作者、文本和师生之间的多元对话,师生共享阅读的愉悦,获得独特的感受和体验。
  【关键词】文学 阅读教学 对话范式
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)28-0092-02
  一、研究背景:时代的发展,网络、媒体和社会的开放,对语文教学产生了重大的影响。20世纪末关于语文教育的大讨论,语文教育中的弊端充分暴露:语文传统教学以书本、教师和课堂为中心,书本被当作是学生唯一的学习对象,教师是文本和学生之间的媒介,是一个纯粹的客体,旧的课堂教学模式往往是教师成了课堂主宰者。从师生关系来看,教师是施教的主体,学生是受教的客体,或者说教师是学生学习的促进者,在教学中起主导的作用,学生是学习的主体。这种对文本、学生和教师之间的关系的认识和界定,从某种程度上说只能适用于一般的文章体裁阅读教学,因为一般文章体裁的文本,往往只是叙述一个事实,说明一个事物的原理,阐述一个观点,内容是确定的,,语言是精确的。教师在这类文章体裁的教学中对文本条分缕析,把学生当作客体灌输知识,有起到一定的效果。但对诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品的阅读教学,这是极为不当的。语文教学对话范式被作为适应教育发展潮流的一种新型的教育理念与教学方式提出来后,成了解决传统语文教学的一种比较理想的教育理念和教学方式,为语文阅读教学开辟了一条新的途径。
  二、问题的提出:近几年,语文教育界关于对话式教学的探讨出现了“百家争鸣”的现象:“对话一直是我们交流和获取信息的重要手段。”;[1]“对话是指教育者和受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”[2];“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导,学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获取知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。”[3];“对话不能单纯以形式来判断,关键是看其是否具有对话品质。对话的品质就是交流,就是相互的理解。对话也不一定是通过言语来进行的。一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。”[4]等。这些对话教学的理论为当前语文阅读教学的实践奠定了理论的基础。
  文学作品阅读教学中对话教学基本上是文本和读者之间一种双向交互作用的过程,不是一个单向过程。即文学阅读是文本与读者的对话与交流,文本与读者是一种主体与主体之间的关系。文学阅读中的师生、生生关系是一种主体间的关系。相对于对方,谁也不能控制谁、操纵谁,谁也不能强加意志于对方。主体双方和谐一致,双方共同达到理解与沟通。
  三、探索与实践。阅读教学是师生、生生之间交流自己所提取的意义的交互过程,师生在阅读过程中充分发挥主观能动性,通过交流与对话来达成共识,促进师生间的和谐发展,真正达到教学相长。下面就文学作品阅读教学过程对几种主要的对话范式略作分析:
  第一,与作者对话。叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边桥梁站着读者,那边桥梁站着作者。通过这一道桥梁读者才会和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者心情相契合。”[5]所以,我们要适当了解作者笔下的人、事、物、景,感受作者心中的喜怒哀乐。但作者未必然,读者未必不然。例如师生解读徐志摩诗歌《再别康桥》,对诗歌所蕴涵的思想内容有多种的感悟:诗歌表达了诗人对母校康桥的眷恋和热爱之情;康桥是诗人爱情的寄托,更多表达的是别离时候的惆怅;康桥是作者理想的寄托,表达诗人的理想不能实现时的沉重和矛盾的心情;诗歌表现的是对生命极致极美的追求眷恋和失去它的悲哀与无奈……对诗歌的感悟,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,要真正体会作者的写作意图,把握作品的主旨,只有作者自己知道。而读者走进文学作品的过程中,就是与作者的一次会面过程,就是与作者进行心灵会话的过程,虽然各种理解的角度不同,不仅不会损害作品的价值,反而丰富了作品的内涵。
  第二,与文本的对话。文学阅读关注的是读者与文学作品之间一次又一次的“会面”过程,通过对话,读者找到与作家及作品的契合点,生发出对作品独到的见解。像戏剧、小说中的主人公往往以自己的经历告诉读者人间的悲欢离合;像诗歌、散文中的某种意象,表达的是复杂的感情或者蕴涵的人生哲理。 文本自身只是以一种空白与未定性的空筐子出现,呼唤着每一个读者合作。在与文本的亲密接触中,读者要用自己的审美观点、价值尺度去评价作品。
  那么,教师如何采取有效的策略引导学生与文学作品的交流和对话?
  1.阅读指导。阅读最重要的是走进文本,与之在思想感情上碰击出火花。学生的生活体验中的某个片段、某种场景,在作品中再现。如小说、戏剧中主人公的命运沉浮激起了心灵的波澜,散文、诗歌中抒写的某种意象所蕴含的哲理与自己对生活的感受是那么相似。而对文本感悟的外在表现形式往往是通过带着感情朗读或者默读来体现的,这是阅读教学中很重要的一个环节。教师在阅读指导方面不能只是在阅读方法、技能和习惯上,而应该是文学理论创作、表现艺术、叙述和描写的视觉等方面的指导。教师的阅读指导能够让学生在较短的时间内掌握,并且运用于阅读实践。
  2.最好的策略是教会学生质疑发问。学生在阅读过程中怎样才能更好地与作品中的人物和事件对话,取得比较好的效果。关键是教会学生不断提问,随着不断地追问,才能深入地阅读,从问题中走出是一轮对话的结束。如学生品读杨绛先生的散文《老王》篇末的一句话“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。”会产生一系列疑问:如何理解“愧怍”一词意义?作者为什么“愧怍”?為什么作者称自己是‘多吃多占的人’?教师有意识地让学生在课前自读时搜集有关杨绛先生的生活经历信息,再结合文本的相关内容,探究对这句意味深长的语句在文中所体现的含义。学生在探究中得出比较贴近主题的问题答案,对文本的阅读又深入了一层。


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