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高中英语课堂教学质量的提高方法

发布时间:2017-09-16  点击量:

  (甘肃省甘谷第一中学 741200)
  【摘 要】随着新一轮的基础课程改革不断深入,越来越多的教师在教学实践中转变原有的观念和教育方法,关注和研究高中英语教学过程中存在的问题并就如何提高高中英语有效教学而深入研究。在教学实践中,采用灵活多变的教学方法;具备富有情感的言行;具有较高的教师知识素养;具有豁达宽容的心态;善于应用合作激励的教学手段。从而促进学生的自主学习能力和持续发展的能力,提高教学质量
  【关键词】高中英语 教学质量 提高措施
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)27-0012-01
  一、课堂上穿插游戏,激发了学生学习英语的兴趣
  游戏教学是高中课堂教学的有效辅助手段,能够激发和维持学生英语的学习动机和兴趣,提高课堂的教学效果和学生语言运用能力.假如,教师在这时选择一个较为轻松的小游戏就更合适一些。英语词语接龙就不错。学生可以按座位顺序依次说出一个单词,这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样:bag get table easy yellow wind desk kitchen night tomorrow——游戏做完后,学生们精神状态又恢复了正常,接下来讲解语法就有不同的效果。还有一次,我去听一节英语写作课后很受启发。这节课的目的是让学生最后写一篇英语作文——My First Day in My New School.授课教师没有采用常规的上写作课的套路,而是同样使用了游戏的方法。
  游戏规则是第一位学生说出一个英语短语或一句话,第二个学生重复前面学生的短语或句子,然后再补充一句与之相关的句子。依次类推。例如:第一位学生说:One day,第二位学生就说:One day ,I met an old friend of mine.第三个学生说:One day, I met an old friend of mine. He told me that he had been in love with a beautiful girl for two years. 六、七个学生参与游戏后就形成一段passage.真想不到,用这种方法学生很轻松地编完了一个完整的英语小故事。练习完这个游戏后,老师用同样的方法让同学们围绕题目——My first day in my new school 说一段英语,学生竟然顺利地完成了任务。课堂效果很好。
  二、營造和谐的自主学习氛围
  新的课程标准把“情感、态度和价值观”放在教学目标的突出地位,与“知识和能力”、“过程和方法”,共同构成教学目标的三个维度。理想的课堂教学是把这三个维度有机地整合在一起,即:学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能。要达到这样的教学效果,必须创造良好的课堂氛围作保证,有了这样的环境保证,学生一堂课才能兴趣盎然,才能神思飞扬,才能顺利完成教学目标。
  教师应尽可能使用幽默生动有趣的例句,给孩子们创造出轻松愉悦的课堂氛围。教学语言应严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信、快慢得当,铿锵有力或深沉浑厚,通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐,引导学生去体验情景,感知形象,让学生的思维随着教师的讲课思路愉快的跌宕起伏,从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
  三、更新教学观念,合作学习,相互激励
  在高中英语教学的过程中,要想充分发挥合作学习的作用,英语教师必须要更新自身观念,切实地用新课标理念武装自己的大脑,切忌教育事业哗众取宠。此外,英语教师还要充分地了解合作学习的意义。为了有效地规避部分内向学生神游与课堂合作之外,规避嘴角勤快的学生在合作学习的缝隙闲聊,科学分组,将那些平时上课就爱说话的学生,调离开,对于那些比较内向的学生,自信心低,羞于张口的学生,尽量和优秀尖子生分配一组,发挥尖子生的优秀带动作用,引导内向学生开口说英语。一般情况下,课堂合作学习模式的分组都是在班级实际布局和桌椅布局的基础上进行,通常三五人一组,组内要有一名活跃,具有带动性,敢于发言的学生,带领组员积极发言。比如在高中英语课程教学中,我采用合作学习模式,分组让学生预习单词,小组内部要用英语字典查找出诸如join、oinin、attend;event、incident、accident;等单词、词组的含义,并结合具体的例子,讨论出各个单词在运用上的不同。当小组完成指定任务后,组员派代表进行讲解,其他小组成员可以适当补充。最后由教师结束讲解,予以补充和评级、总结。这样的课堂合作学习模式,有利于小组间的竞争,充分发挥学生的积极性和主动性,将课堂交给学生,教师负责引导,学生自我寻找与探索学习到的知识,必定会听说来的实在,且对知识点的印象也较为深刻。
  四、多元评价,以学生为本
  新《课程标准》中提倡多元评价,评价既可以是教师对学生(teacher assessment)的评价,也可以是学生自我评价(self-assessment)和学生之间(peer assessment)的相互评价。评价还包括课堂观察(classroom observation)、学生成绩档案(portfolios)、学习周记(journals)、问卷调查(questionnaire)、面谈(interview)、讨论(students conference)等等多种形式的形成性评价。在评价方式上,时刻以促进学生的进一步有效学习与全面发展,避免没有方向和低质量的评价。只有使评价成为学生学习的动力,我们才能顺利地使教学更加有效。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒,与鼓励。”这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。尤其对于差生,只要他们在原有基础上有进步就是发展,,就应该进行肯定性的评价。
  总之,提高英语教学质量的方法措施很多,不同的教师会有不同的教学风格和方法。只有课堂教学具有有效性,学生才有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索,学生的学习积极性也才越高,课堂教学效率也才能提高。


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