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初中历史教学中故事化教学策略探索

发布时间:2017-09-20  点击量:

  【摘要】故事化教学在初中历史教学中发挥着举足轻重的作用,教师通过故事化的教学方法能够引起和激发学生探索历史、学习历史的兴趣和好奇心,营造轻松愉悦的课堂学习气氛,本文就对如何有效的提高故事化教学手段在初中历史实际教学中的运用效果作出了相关探索,并结合具体的教学案例提出了策略和方案。
  【关键词】初中历史 故事化教学 策略探索
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)31-0068-01
  新课程改革中对初中历史提出了要以向学生普及历史常识为主要的教学目标,而我国拥有五千年悠久的历史文化,无形中增加了初中历史教学的难度。为此通过多方面的探索和实践,教育学者提出了初中历史故事化教学的手段,所谓的故事化教学就是通过讲解历史故事吸引学生学习历史的兴趣。众所周知,初中阶段的学生,好奇心和求知欲十分强烈,教师要根据学生的这一心理特征,引导学生主动探索学习,进而实现初中历史教学的目标。
  一、故事化教学策略在历史教学中的影响和作用
  初中历史教学的最终目标是让学生了解我国历史发展的大致方向和内容,向学生普及相关的历史常识,提高学生的历史文化素养。初中学生正处于身心发展的重要阶段,既具有好奇心强、求知欲望强烈的优点,同时又缺乏相应的集中力和抽象性思维能力,因此运用故事化的教学手段能够有效的激发学生学习历史的兴趣和热情,提高教师的教学质量和效率。此外初中历史教材的编写大体上按照时间、地点、人物、主要事件的流程,同时历史教材中还穿插了不少历史图片和相关历史故事,比如说卧薪尝胆、围魏救赵等,具有典型的故事化特征,因此教师在进行历史知识传授时,很容易采用故事化的教学手段,通过形象生动的故事讲解,不仅丰富了课堂教学内容,还使学生更加容易了解和掌握所学知识。
  二、故事化教学方法在初中历史教学中的运用原则
  (一)选取故事真实性原则
  教师在选取历史故事题材时,首先要遵循故事真实性的原则,我国历史发展悠久,许多历史史实在千年的传承和发展中逐渐流,因此教师在选择相关的教学案例时,要通过反复的资料查询和对比,尊重历史发展的客观规律,选择可信度、真实度最高的故事进行传授;其次是要有针对性,选择与初中课本教材紧密相连的故事,加深学生对课本知识的了解;最后故事的选择还需要和现实生活相结合,历史教学的目标是让学生能够从历史发展的思维角度思考当下的社会问题。
  (二)尊重学生主体的原则
  初中历史教师要认识到学生是课堂教学的主体,在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力,引导学生主动的参与课堂活动中,采用故事化的教学手段,不仅可以吸引学生学习历史的兴趣,还能够提高教师的教学水平。
  (三)坚持故事多样性原则
  一方面坚持故事多样性的原则需要注重故事题材选择的多样性,我国历史文化丰富多彩,教师在进行同一主题讲解时,要选择不同的题材丰富课堂内容;另一方面还需要注重不同朝代、时期的文化具有差异性的特点,尊重文化间的差异性,培养学生多元化的历史观是初中教师教学的重要目标之一。
  三、故事化教学方法在初中历史中运用的有效策略
  (一)选择形象生动的历史故事,吸引学生课堂注意力
  教师在运用故事化教学方法进行教学活动时,需要具备良好的讲故事能力,能够通过声情并茂的演讲和肢体动作,将历史故事生动的讲述给学生,进而牢牢的吸引学生课堂的注意力。这就要求教师要熟练掌握历史故事内容,并能够对历史故事展开情节上的细节处理,使之更加贴近历史教材的知识内容。
  (二)合理安排分配课堂时间,提高课堂教学效率
  初中历史教学的课堂时间一般是45分钟,要在45分钟内让学生学习和掌握新的历史知识要点,这就要就教师要合理安排课堂教学时间,在适当的时机插入历史故事,以此推进课堂教学的开展。比如说教师在讲解我国四大发明时,可以适当的插入一些短小生动的小故事,比如说蔡伦改进造纸术的过程、火药与炼丹术的关系等,能够帮助学生加深对我国历史文化知识的了解。
  (三)开展历史故事情境化教学模式,培养学生自主学习能力
  学生是课堂教学的主体,教师在开展教学活动时都要以激发学生的自主学习能力为主。在故事化历史教学中,教师可以围绕某一主题,让学生进行故事搜集和角色扮演,开展小型的课堂情景模式,加强学生对历史知识的了解。比如说在进行各朝代官职机构讲解,教师可以要求学生选择自己喜欢的朝代进行讲解和扮演。
  综上所述,故事化教学方法在初中历史教学中发挥着重要的作用,这就要求初中教师要合理的进行历史故事的选材,通过形象生动的叙述方式,激发学生学习历史的兴趣和热情,培养学生自主性学习能力,树立学生用历史发展眼光看待事物变化的意识,进而提高教师的课堂教学水平和教学效率。
  参考文献:
  [1]拉巴曲吉.历史教学故事化——教学与情感 态度 价值观教学目标的实现[J]. 才智. 2011(19)
  [2]赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J]. 历史教学(中学版). 2012(06)
  作者简介:
  乌云毕力格(1985.3.4-),男,錫林郭勒盟苏尼特右旗人,锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学从事历史教育,本科学历,中学二级。


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