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诵读经典诗文,感受语言魅力

发布时间:2017-09-21  点击量:

  【摘要】经典诗文是我们中华民族文化的精髓,是传统文化的绮丽瑰宝。诵读经典诗文不仅能让小学生了解中华民族的传统文化,丰富他们的知识,而且能陶冶他们的情操,培养他们的民族自豪感。在小学语文教学中进行经典诗文的诵读教学,不仅能使学生在反复诵读的过程中体会诗歌的语言美和韵律美,还能陶冶情操。从语文教育的角度来说,诵读为学生打开了一个足够辽阔的文化空间,进而达到精神空间的扩展。让经典诵读成为学生的生命需求,促进学生精神和灵魂的成长,是阅读教学的任务。
  【关键词】经典诗文 诵读 韵律美
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)31-0059-02
  “新课程标准”十分倡导经典诗文的背诵和积累,在“总目标”中提出:“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧”,“诵读优秀诗文,提高欣赏品位和审美情趣”,“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养,使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“初中阶段诵读、背诵优秀诗文不少于80篇(段)”。是的,中国古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠;从《诗经》到唐诗宋词元曲……这些优秀的文化经典,浓缩了华夏五千年的思想精粹,感染熏陶了一代又一代龙的传人,滋养着一代又一代人的心灵。尤其是古诗词,短小精悍,千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容,是我们民族文化的精华,是小学语文教学的重要组成部分,更是语言文字训练最有效的教材。在古诗文教学中,引导学生通过激趣诵诗、品味诗文、体会诗境、积累背诗,感悟祖国古诗语言的非凡魅力,以达到语言文字训练的最佳效果。
  一、激趣诵读诗文,感受语言韵律美。
  古诗不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵律和谐,节奏感强,易读易记,特别适合小学生诵读。所以古诗教学中,教师要特别注意对学生诵读的训练,让学生在朗读、吟诵中体味,更能感悟诗的韵律美。在许多的教育专家和名师的成功教学案例中,诵读是教学成功的重要手段,引导学生在老师的指导点拨下,读出诗的节奏和重音,通过反复的诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,从而受到情感的熏陶,使学生在读诗歌的同时感悟韵律美。
  教学《早发白帝城》时,开始通过创设情景,学生兴趣盎然,教师顺势引导学生大声朗读,学生于是摇头晃脑,琅琅上口。然后指名读,以学定教,把握“朝、间、还、重”等词的读音。接着问:“读着读著,你知道诗中写了什么事吗?”在学生初读体验的基础上,教师讲李白写诗的历史背景:公元759年3月,诗人因受牵连,流放夜郎,行至夔州白帝城时,传来皇帝赦天下的消息,所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂,拨转船头,放舟东下江陵,这首诗正是在这种情况下创作出来的。“ 听了故事,再去读读诗,你有什么感受呢?初步理解诗文大意之后,指导学生放低声音,轻声诵读,细细品味,慢慢品赏,读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美,感悟了诗文的意境;学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后,组织学生欣赏入境诵读;最后,配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画,一首诗就是一曲动听的歌。”此时此刻你就是李白,你就站在船头,你的心情怎样?把自己此刻的心情尽情地表达出来吧!旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读,为学生提供生动形象的语言,学生纷纷随乐而诵,甚是沉浸。学生通过感情吟诵诗文,不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美,还丰富了语言积累,获得独特的心理体验,从而提升了欣赏水平和审美能力,促进了语文能力的全面发展。这样通过多种形式的朗读、根据字词想象、动手绘图等手段来让学生感受到了古诗的语言的魅力、体会其蕴含的美好形象,体会到了诗人无穷的意境,从而提高语文素养。
  二、领略诗文韵味,品味语言精炼美。
  古诗语言是诗人反复推敲的结晶。诗人往往秉持“语不惊人死不休”的精神,是在语言上千锤百炼,追求语言的艺术境界。这点我们可以从《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字得到体现。诗人曾经反复斟酌,先后选用了“到”“过”“入”“满”等,最后才选定为“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。古人不但炼字,还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀” 、“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”、“危楼高百尺,手可摘星辰。”这些诗句以精炼的语言,表达丰富的内容。教学中要紧扣句中字词,引导学生细细品味,感受语言的精炼。如“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”(《题西林壁》),应该是横看、侧看、远看、近看、从高处往下看,从低处往上看,此句省略了五个动词“看”,短短十四个字,使读者仿佛看到了庐山雄伟、高峻的姿态。学生通过扩展“看”的近义词,如远眺、近瞧、侧视等,理解诗人所站的位置和所“看”的不同角度。通过品味朗读,真真切切感受到诗人高超的语言表现力。因此,教学中只有抓住古诗文特点通过反复的诵读,让学生细细品味,才能领略古诗语言的魅力。
  三、展开想象翅膀,体会语言意境美。
  在古诗中,诗人所处的时代,所接触的人或事,与现代的生活往往相差很远,学生难于进入古诗的意境之中。现行的教材中,大部分的古诗都配有插图,但是由于插图的局限性和学生的想象力不够丰富,学生很难在看图后便进入诗的意境。例如《静夜思》中的诗句“举头望明月,低头思故乡”,插图中只反映诗人“望明月”的情景,却未展现“思故乡”的惆怅。教师可引导点拨:诗人身在异地,望着月光,辗转反侧,不能入眠,左思右想很自然地想起家乡。到此,学生基本上体会到诗人因月光而陷进了深深的思乡之情。一首好诗本身又往往是一幅优美的图画,一段精彩的叙述。学生在诵读过程中,可以展开丰富的想象,凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力,而且在想象中还能让学生体会到古诗文语言的美。
  在教学杜牧的《山行》,“ 远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”这首诗时,让学生体会杜牧诗中有画的特点,想象深秋山林的美景,让学生感受到这短短二十八个字却能给我们描绘出一幅“白云飘飘,炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,霜叶红于二月花”的山林秋景图。带着想象来朗诵,学生自然能把诗人对红叶喜爱之情在语言中体现出来。
  四、精读多背诗文,积累提升语言美。
  古诗文的字里行间有一种独特的音韵美,十分适合诵读。教师应该在学生理解字词、诗意,感悟古诗意境的基础上,进一步诵读,并且要求读得正确、流利、自然,读出诗的意境,诗的感情,体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔廖远,格外沉寂;“孤”、“独”分别又来修饰“舟”、“钓”,诗中描绘的渔翁正是为了表现作者的心情;“寒江雪”把全诗前后两部分有机地连起来,形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生诵读时,要把握这首诗深沉的基调,声调可以稍低些。诵读古诗可随着年龄的增长逐步提高要求,根据古诗的思想感情基调来确定诵读的速度、语气,准确地划分古诗的节奏,读出古诗的韵味。小学生只有背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗文的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言,陶冶人的情操。在小学阶段积累更多的古诗文,不仅能启迪人的心智,而且能净化人的心灵。
  古诗是中华民族的文化瑰宝,是中华民族文化的精髓。诵读经典诗文,让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中,领略长江黄河的气魄与胸襟,感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈,品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……感受古诗文语言的魅力,积累精美的语词句段,进而内化为自己的语言,提高学生的语文素养,为学生传承祖国文化奠定了厚实的基础。
  参考文献:
  [1]《解读“儿童经典诵读”教育理念》王海霞著《中华女子学院山东分院学报》2005年第2期。
  [2]《经典文化教育对小学生行为方式影响的对照研究》张丽宏等著 《中国健康心理学杂志》2006年第14卷第2期。
  [3]《让经典伴着孩子成长》于渂慧著 《小学教学参考》2005年第12期。
  [4]《儿童经典诵读基本理论》王财贵著 《北京教育(普教版)》2005年第4期。
  [5]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》巢宗祺、雷实、陆志平主编 湖北教育出版社 2003 年 1 月
  [6]《阅读教材论》王松泉 辽宁大学出版社 1997 年 5 月


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