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教师主导作用在小学数学教学实践中的作用

发布时间:2017-09-22  点击量:

  【摘要】随着教育模式的不断发展,课堂内容的不断改革,教师在课堂上扮演的角色逐渐从知识传授者转变为知识学习引导者。现在数学课堂讲究学生的学习自主性,要求数学教师对学生进行引导和支持。在数学课堂实践中教师积极发挥主导作用,能够不断激发学生的学习精神,增加学生彼此之间的竞争力,促进学生成绩、素质的全面发展。
  【关键词】数学课堂 教学实践 角色转变
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)31-0140-01
  数学教学实践能够将教师在课堂上教授的课堂知识内容进行有效转化,使得教学效率大大提高。教师对课堂教学实践进行引导,增强学生的实践操作能力,能够激发学生的学习兴趣和自主学习意识,促进学生思维和创新能力的发展。本文结合数学教学中的实践与探索,对发挥教师在小学数学教学实践的主导作用作阐述。
  1.教学实践能够激发学生学习兴趣
  數学科目具有较高的概括性和抽象性特点,四年级学生的理解难度大,因此严重缺乏兴趣,导致学习方式以被动学习为主,学习效率很低。在课堂教学过程中,教师通过创造有趣的与教学内容匹配的教学情景。通过一些实际生活中发生的问题作为情景导入,使得学生在解决问题的过程中学习到数学知识和方法,也能够提高学生学习的兴趣,使学生将所学知识应用到生活中去,提高学生利用数学知识的意识。例如,在学习“角的度量”一章中,在课前对学生进行“什么是角度”的讲解,让学生在下课回家过程中注意观察生活中出现的各种角度。课堂教学时,数学教师使用幻灯片播放生活中经常出现的角度,使学生在生活中观察的角度在幻灯片中有所展现,吸引学生的兴趣。然后进行各类型角度测量知识的教学,指导学生使用量角器进行角度测量,使学生能够测量出自己观察的角度值。学生获得满足感的同时学到了数学知识,激发了学生认真学习数学、实际应用数学的兴趣。
  2.多样化的课堂实践结果激励措施
  小学生在成长过程中,总是想拼命的去证明自己,去得到他人的肯定和赞扬。在数学课堂教学中,教师放低自身姿态,把学生当作平等的人对待,热情关心学生。学生的学习动力大致可以分为两种:来自教师、家长和同学的外在肯定;自身在学习过程中获得的成功的内在满足。学生的学习动力是不断从外在肯定转变为内在满足为主的动态变化过程。在课堂实践活动教学中,教师应该发掘出不同学生的学习优势,针对优势进行引导。例如在“三位数乘两位数”教学中,对计算结果快的学生偏重于表扬计算速度,对计算结果较慢的学生偏重于表扬计算结果准确性。在“平行四边形和梯形”教学中,教师让学生通过观察和测量得出两者之间的相同点和不同点,学生A说出了两个图形各有1组对边平行,教师立刻夸奖其观察细心;学生B说出了两个图形内角和皆为360°,教师表扬他前面所学知识掌握牢固;学生C说出平行四边形对角相等而梯形不相等,教师称赞他思维灵活,观察角度独特。学生在课堂实践活动中不断得到教师的鼓励和支持,自身学习价值得到肯定,会使学习兴奋度大幅上升,会觉得学习是一件快乐的事情。
  3.促进学生思维发展
  新课改后要求学生能够清晰、明确的表达出自身的思考过程,在与他人交流过程中,能够使用合逻辑的数学语言进行探讨。因此,数学教学中不仅需要关注学生是否“会做”,还要注重学生的“会说”和思维能力发展。在课堂教学中,要求学生把课本中的定义、概念、自己总结的规律用自己的语言表达出来,指导学生的语言表达和思维能力趋向于严密。例如,在“商不变的性质”学习时,让学生观察几组算式,概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数,商不变”这一规律。在数学教学过程中,教师要发挥自身引导作用,平复学生的紧张情绪情绪,使学生做好表达准备。经过实践表明:坚持要求学生有层次的表达自己的思想,有利于学生正确理解数学的概念和原理,促进学生思维的进步。
  4.指导学生正确的学习方法
  小学数学的学习涉及范围比较广,虽然都是数字计算、图形认识等一些基础知识的学习,但是是培养以后数学学习的习惯重要阶段。教师在教学过程中,注意引导学生认识数学思想,。例如,在学习“四则运算”章节时,很多学生都能够在学习加法、乘法后成功推导出减法、除法的运算法则,大多数学生正确率极高,使得学习呈现出举一反三的效果,大大提高了学习的效率,使学生对正确学习方法思考不断加深。教师成功的引导了学生思想的转化。
  在小学数学课堂教学中,教师要充分发挥自身的引导作用,充分发挥教学实践在促进学生掌握知识的作用。在遵循小学生学习规律的基础上,创新性设立与教学息息相关的场景模拟,不断得提高学生学习的积极性,引导学生在其他课目上进行思考,培养学生学习的主动性和积极性,促进学生素质的全面发展。
  参考文献
  [1]吉玉.教师主导作用在小学数学教学中的应用[J].科普童话:新课堂,2014 (24) :71-71.
  [2]朱卫强.找准贯穿于课堂始终的链点,开展有效的教学活动——“四边形”教学实践与思考[J].浙江教育科学,2010 (1) :43-45.


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