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导学案教学在初中历史课堂教学中的实施

发布时间:2017-09-26  点击量:

  【摘要】新课程改革影响下,传统教育理念以及传统教育方式无法满足教学需求。所谓导学案教学,实际上就是发挥导学案在其中核心地位,充分发挥初中学生主观能动性,培养学生自主学习能力。本文对初中历史课堂教学存在的问题作了分析,提出了导学案教学在初中历史课堂教学中的实施对策,为提升初中历史课堂教学效率打下良好的基础。
  【关键词】导学案教学 初中 历史 问题 对策
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)35-0066-02
  一、前言
  新课程改革以及国家对于创新性人才培养需求,需要着重培养初中生的学习能力,这样有利于实现初中历史教学改革。传统教育理念与传统教育方式限制使得实际教学效果并不是非常理想,那么就需要转变传统教育方式,重视教学课程改革,明确学习行为,有效调动学生学习积极性以及学习主动性,尊重学生在课堂学习中的主体地位,构建更加有效学习方式。作为新型教学方式,导学案教学主要是着重强调完成导学案,发挥学生学习的主观能动性,发挥初中历史教师在课堂学习中调控能力,构建教师与学生、学生与学生之间的互动学习模式。 二、初中历史课堂教学存在的问题
  1.课堂教学理念过于落后
  在导学案教学过程中,教师大多是按照预习、展示、达标的过程进行学习,老师并没真正的让学生参与到课堂讨论活动中,渐渐使得导学案教学成为了课堂测试,学生陷入了“题海”战术中,导学案教学价值与教学意義并没有真正体现出来。
  2.学生在课堂学习中居于被动地位
  新课程改革对中学历史教学具有非常大的影响,但是一部分教学经历较为丰富教师无法有效的理解以及贯彻新课程教学理念。一部分教师由于受到学校方面压力,不得不转变自身角色,虽然历史课堂不再是教师一个人的“一言堂”,但是却成为了学习成绩较好学生的“一言堂”,也就是说,整个课堂教学都是以优秀学生作为标准,学生参与积极性与参与热情会受到非常大的影响,同时也无法满足新课程改革教学需求。
  三、导学案教学在初中历史课堂教学中的应用对策
  1.做好学习小组建设工作
  在初中历史小组教学过程中,历史教师需要有效控制小组的规模,小组规模不应该太大,否则会使得一部分学生在小组学习中遭到忽视,甚至一部分学生在小组学习中偷懒,这就使得小组组长工作负担逐渐增大,久而久之,学生丧失集体合作能力,甚至一部分学生无法积极参与到小组合作学习活动中。在学生学习过程中,需要保证小组评价的常态化,将教师评价、学生互评、自评有效结合,认识到小组建设在班级建设中的重要作用,这样能够为顺利开展导学案教学提供支持。作为系统性工程,小组建设效率直接的影响学生学习效率,有利于有效开展合作交流。
  2.保障导学案编写有效性
  初中历史教师在编写导学案的过程中,需要保障编写格式的规范性,同时还需要保障历史科目导学案编写格式统一,这样能够按时的完成教学进度与教学任务。在导学案的编写过程中,需要保持难易程度得当,保障导学案编写的梯度性、探究性以及灵活性。初中历史教师需要坚持与时俱进的原则,根据新课程改革要求,坚持与时俱进的原则,在借鉴他人经验时,不应该照抄照搬,而是需要结合教学内容以及学生实际情况,“取其精华,去其糟粕”,构建创新性导学案教学模式,提升初中历史课堂教学有效性。例如,在初中历史“秦的暴政”知识点教学过程中,历史教师在编写导学案时,可以查阅相关资料,了解其他历史教师对该内容的处理方式,结合学生的学习实际来设计出更加具有针对性的导学案,这样能够促使学生更加有效的接受教学内容,通过适当引导来培养学生思考能力以及举一反三能力,通过这样的方式能够促使学生更加有效掌握初中历史教学内容,有利于培养学生历史素质。
  四、结语
  在初中历史教学过程中,需要关注整个课堂教学过程,注重激发学生学习潜能,初中历史教师需要转变传统教育理念以及传统教学方式,恰当的引导学生思考,进而保障教学有效性。初中历史教师可以倡导学习的自主性、合作性以及探究性,营造良好的课堂学习氛围,这样能够促使学生严格的按照课堂流程进行学习,学生只需要承担课堂调控工作与课堂驾驭工作,不应该将个人观念强加在学生身上,尊重学生在课堂学习中的主体地位,培养学生主人翁意识,鼓励学生能够更加积极展示预习成果,张扬个性,激发学生学习潜力。
  参考文献:
  [1]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J]. 吉林省教育学院学报旬刊, 2012(7):124-125.
  [2]段学会.简析导学案模式下初中历史高效课堂的构建[J]. 课程教材教学研究:教育研究, 2011(6):21-22.


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