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寓教于乐,激活课堂

发布时间:2017-10-16  点击量:

  【摘要】新一轮课程改革要求教师不断更新教学内容、创新教学方法。笔者在高中德语课堂教学实践中发现,根据学生实际情况,恰当地选择和开展游戏类练习,可以有效调动学生的学习兴趣,提高学生德语语言水平,培养学生德语交际能力和合作学习意识。
  【关键词】游戏教学 交际德语 实践研究
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0086-01
  一、研究背景及问题的提出
  在德国的外语课堂上,教师们非常擅长使用各种游戏来营造课堂轻松活跃的氛围,激发学生参与会话的积极性。笔者在从事高中德语教学的过程中,也进行了一些游戏类练习的尝试,以期促进提高学生的课堂参与度,增强教学效果。本文旨在对游戏类练习在德语交际教学课堂中的实践进行探讨。
  二、游戏类练习在交际课堂教学中的实践过程
  笔者执教班级为高一年级德语班,共有学生24人,皆为德语零基础学生。上课所用教材为《快乐德语第一册》。小班化教学为游戏的顺利开展创设了有利条件。
  游戏类练习的类型和组织形式多种多样。根据不同的教学内容和目的,笔者选择了以下几类游戏穿插到相应的教学内容中:
  1.能力指向性的游戏
  这类游戏提供的是听、说、读和写四种能力的练习和应用。
  例:Laufdiktat 奔跑听写
  在完成Meine Freizeit单元的教学后,笔者编写了一篇70-80词的相关文章,并划分为长短大致相同的两段,打印三到四份,字号稍大,张貼在教室的前后黑板上。学生两人一组,进行游戏。学生甲首先坐在座位上保持不动,学生乙需要以最快速度跑到黑板前,用心记下文章上面的内容,再跑到同伴前,将文章内容复述给对方,学生甲将复述内容听写在纸上,如此反复几次,直到文章第一段内容听写完毕。然后两人互换角色,将第二段文章也记录下来。最后,用时最短并且文章正确率最高的小组获胜。
  2.语法结构指向型的游戏
  该类游戏适用于练习某一特定语法结构
  例:Wo ist...? ……在哪里?
  以表示物体位置的句型为例,笔者这样安排游戏进行练习:学生两人一组,拿到一张房间的图片,学生甲在房间中“藏”了三件物品,如圆珠笔、德语书、钟,但是不能告诉对方这几件东西放在哪里,学生乙需要使用句型“Ist mein Füller/mein Deutschbuch links im Zimmer/ unter dem Bett/ im Schrank...? ”来进行提问,学生甲只能回答“Ja”或者“Nein”,直到学生乙将物品“找到”。
  3.增进了解、建立信任类型的游戏
  在班级成员初识时,笔者开展了这类游戏,有利于增进学生间的互相了解。
  例:Unterschrift sammeln 收集签名
  以食物的喜好为例,每位学生拿到一张表格。表格上第一列为十种不同食物。学生首先按照自己的实际情况在不同的食物前标注自己的喜好程度,用“+”或者“-”来表示喜欢或者不喜欢。在每种食物后有三列空白列,学生需在教室内互相提问,“Magst du... ?”(你喜欢……吗?)当得到的回答与自己事先标注的相同时,则请对方签下名字。首先将表格全部填满的同学获胜。
  三、游戏类练习的课堂实践效果
  为了更好地了解游戏类练习在德语交际教学中的实践效果,找出可能存在的问题,笔者选择了五位学生进行了访谈。以下为其中一位学生的访谈记录:
  时间:2016年6月24日
  采访对象:学生S
  访谈主题:游戏类练习在德语课中的实践效果
  访谈记录:
  1.问:你认为在课堂上开展游戏是否增强了你对德语学习的兴趣?
  答:我很赞同。有了这些游戏,我感觉德语课非常生动有趣,就算是练习语法,也不觉得枯燥。上德语课成了一件开心的事情。
  2.问:在游戏练习中,你最喜欢哪一类练习,为什么?
  答:我最喜欢“找签名”的游戏,因为做这个游戏时,我可以在教室里自由走动,全班同学都是我练习德语的搭档。当我收集满签名时,我会觉得很有成就感,也很有趣。
  3.问:你对课堂上开展的游戏类练习还有哪些意见和建议?
  答:希望以后在课堂上继续玩游戏,但是要留出足够的时间,有时候还没玩尽兴就下课了。
  综合几位学生的访谈结果和笔者自己的观察,笔者发现游戏类练习在德语交际教学中产生了以下几方面效果:
  1.增强学习动机,活跃课堂气氛
  学生在初学德语时往往会有较多的畏难情绪。为了帮助学生克服这种心理障碍,需要教师营造一个轻松愉悦的课堂氛围。游戏有弱化焦点的作用,通过游戏,学生可把高度集中在学习内容上的注意力转移到游戏上来。在游戏过程中,学生或角色扮演,或进行趣味竞猜。
  2.培养团队合作精神,提升合作学习意识
  游戏往往是群体活动。在2到6人的小组游戏中,每个人不同的学习节奏都会被照顾到,所有人都会同时深入地参与到课程中来,每个人都有机会展示自己的能力。尤其在角色扮演类游戏中,不同个性和语言水平的学生都能够找到适合自己的角色。在共同享受游戏愉悦的同时,学生们互相学习合作,团队合作能力得到了锻炼。
  四、游戏类练习在德语课堂实践中遇到的问题与反思
  第一,要考虑到游戏的趣味性和可操作性。在备课时,教师要根据学习内容和学生语言水平选择相应难度的游戏,这样既可以更好地体会到学生的感受,来判断该游戏是否足够有趣,又可以将学生有可能出现的疑惑和问题都进行事先考虑和解决,以便更好地向学生解释游戏规则。
  第二,要合理规划游戏环节的时长。游戏时间过短,学生会意犹未尽,时间过长,则会浪费宝贵的课堂时间。实践证明,游戏类练习可以放在课的开头,起到提神暖身的作用,也可以放在枯燥复杂的学习内容之后作为调剂。游戏时长为8-15分钟时效果较好。
  第三,游戏后总结和鼓励的重要性。游戏结束后,教师需要对整个练习环节进行简要的总结,对学生在游戏中积极找寻答案的行为加以鼓励,有意识地回顾在游戏过程中记录下的内容,但是要避免详细讲解每一个出现的错误,因为这样做只会冲淡游戏带来的乐趣。
  五、结束语
  游戏教学可以把枯燥的学习内容和机械性的练习变成充满趣味性的活动。实践证明,在课堂上进行游戏类练习对激发学生语言交际兴趣,锻炼学生多方面能力有着重要作用。在使用该类练习时,教师应根据学生实际情况,因地制宜、因时制宜、因人制宜,设计出适当的游戏方案,以达到事半功倍的教学效果。
  参考文献:
  [1]Brinitzer, M., Hantschel, H., Kroemer, S., M?觟ller-Frorath, M. & Ros, L. 2013. DaF Unterrichten [M]. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
  [2]Pfau, A. & Schmid, A. 2001. 22 Brettspiele [M]. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
  [3]杨爱珍. 1997. “游戏”在德语强化教学中的应用[J].同济大学学报(人文·社会科学版),(2):112 - 116.


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