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基于心理词典理论的英语词汇记忆

发布时间:2017-10-16  点击量:

  【摘要】心理词典,又称内部词汇,指的是词汇知识在长时记忆中的表征和组织。心理词典相关的研究是从心理语言学的角度解释词是如何在大脑中组织、呈现以及提取的。本文结合心理词典理论知识,介绍了中国大学生在词汇学习中的一些问题,试图从心理词典的角度去思考词汇教学与记忆,把心理词典的理论应用于二语词汇学习,以便有效的促进二语词汇的掌握。通过更进一步的对词汇记忆策略的探讨,帮助学生找到扩大词汇量、建立大容量的心理词典的方法,进而能够有效地提高英语学习者词汇的使用能力。
  【关键词】心理词典 记忆 词汇建构策略
  【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0091-02
  一、引言
  词汇量影响着学生表达和理解,词汇的记忆策略错误会导致词汇使用的诸多问题,如英语口语和写作中存在词义模糊,高频词使用过度,低频词较少使用等问题。中国学生在词汇学习中缺乏方法,从高中到大学词汇量在急剧增加,但增加的词汇量不是系统规则的,且是借助汉语意思记忆的,因此在使用中很难掌控的。学生经常抱怨记过的、写过的词很快遗忘;即使记了一些词,也不知道怎么使用。因此,对词汇学习产生恐惧和厌倦心理。怎样提高词汇量和使用词汇对于英语学习者是个迫切的问题。本文为英语学习者提出学习词汇的新视角,即从心理词典理论出发探讨建构心理词典,及怎样将心理词典相关理论应用于第二语言心理词汇的记忆与建构,从而有效地提高二语词汇学习和使用能力。
  二、心理词典
  (一)心理词典的含义
  心理词典是存储在大脑中的词汇知识的心理呈现形式,是长时记忆中词汇知识的组织形式,包括词的读音、拼写、与其它词的关系等特征[1]。 心理词汇包括两部分:接受性词汇(receptive vocabulary)或者消极词汇(passive vocabulary)及产生性词汇 (productive vocabulary)或者积极词汇 ( active vocabulary)。前者是指,这些词汇出现在语境中时,学习者读到或者听到这些词时就能够理解它们。后者指的是学习者可以理解这些词汇,知道正确的读音,而且能够将这些词汇应用于口语或书面表达。两者可以互相转化。接受性词汇和产生性词汇都是心理术语,因为接受与产生是两个不同的心理过程。消极词汇和积极词汇是涉及到学习者对词汇掌握程度的认知方式。
  (二)心理词典的模型
  桂诗春指出, 心理词典跟纸质词典不同:纸质词典是按照字母顺序安排词汇,而心理词典是根据语义关联来储存词汇 [7]。纸质词典是静态的,知识信息的收集是有限的。而心理词典是动态的,发展的,包含更详细的信息如文化信息。心理词典是根据词的使用频率来组织的。使用频率越高,就越容易提取。心理词典的组织结构主要是语义网,包括分级网络和激活扩散网络。分级网络是由Collins & Quillian 提出。他们认为与单词相似的概念在一个范畴和共有关系网络中以不同的节点的方式存在。[2]例如:“鱼”和“动物”,它们是不同层次的节点。这些节点在相互连接的网络中连接着关系。不同的概念节点有不同的层次。代表“动物”的节点层次比代表“鱼”的节点要高。这个模型主要是关于范畴和原型关系。范畴关系或者分类关系是用来处理词与词之间的上下位关系。共有关系指的是某些共同特征可以存在于网络中的不同的层面。由此可见,在我们的记忆中词汇是通过范畴储存的。激活扩散网络是由Collins 和 Loftus 提出。[3]它同分级网络有一定的相似性。节点代表了概念,同相关的概念相联系。节点间连接线的长短代表了两个概念之前联系的紧密程度。线越短,程度就越强。激活扩散网络的结构并不是严格地分层的,而是更有辐射力,就像一个大的电网,一旦一个概念被激活,电流就会发散出去连接其它概念。
  三、建构英语心理词典的重要性
  学好英语需要经历三个阶段:语音、词汇和语法。词汇量是英语精通程度的一个基本要素。由词到短语再到句子,就像给一座建筑打基础,词汇是语音、意义和语法的体现。实际应用中,人们用以交流思想的首先是词。心理词典理论表明心理词汇习得的内部规则,对于第二语言词汇的教学和学习有重要的指导意义。它可以指导词汇学习与教学走向一个更合理化和系统化的道路。根据心理词典理论,正确的输入方法可以帮助词汇有效地输入。McClelland指出语义在单词的提取速度中起着重要的作用,根据心理词典的激活扩散模型理论,内部词汇基于语义的相似性能够组织概念网络结构。[4]因此,如果我们根据语义相似性来组织概念和单词的输入就会帮助提高单词的学习和使用效率。总之,心理词汇建构对于词汇学習和语言学习都是至关重要的。理解其重要性并能将有用的理论付诸实践,就能在扩大心理词汇中取得大的进步,为后来的英语学习带来一系列的良性循环。
  四、中国大学生词汇学习的一般特点
  这一部分主要是通过课堂活动观察,以及组织学生对英语学习及词汇学习的问卷调查中得出的结果。调查对象从大学一二年级非英语专业的四个班中学生中随意抽取。词汇学习基本的特征总结如下:
  (一)传统的单词教学模式
  老师读单词,然后学生重复。老师会纠正学生的发音、音调,然后针对单词常用的搭配给学生一些普遍的例子。机械的将例子写在黑板上,学生跟着抄在笔记本上。这种教学模式中,老师的作用是一个通用词典,学生是机械的记录器。虽然这种方法可以给学生提供很多单词信息,但学生很容易失去兴趣,因为他们在词典中也可以查到。大多数老师重视怎么提高学生的词汇量,但是忽视了单词掌握的质量问题。他们使用一些方法帮助学生记住单词比如:谐音法、拆分法、图像法,这些方法都是教学生把单词通过汉语意思联系起来,没有任何的应用。传统的教学效果并不理想。大多数人借助单词书、词典记忆单词,这种脱离语境和背景知识的记单词方式,使记住的单词很难用于自由交流且容易忘记。如此反复就形成了恶性循环。


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