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地理教学中学生自主学习能力的培养

发布时间:2017-10-17  点击量:

  【摘要】隨着新课改的不断深入,新的课程理念逐步为广大地理教师所接受。于此同时,课改也对学生的学习方式和教师的教学方式都有更明确的要求,尤其是学生自主学习能力的培养,更是新课程标准中重点关注的。本文将结合作者多年教学经验,对如何提高学生的自主学习能力,调动学生学习积极性提出自己的见解。
  【关键词】新课改 自主学习能力 学习积极性
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0158-02
  自主学习是指在教师的引导下,让学生明确学习目标和任务,并结合自己的学情制定适合自身发展的学习计划,选择科学的学习方法,自主解决学习中遇到的困难和问题,并且能自主监控和评价自身的学习过程,使整个学习过程更符合自身发展的要求。[1]新课程改革倡导学生的自主学习和探究式学习,要求在教学中树立学生的主体地位,主张在教师的引导下,让学生对知识进行自主分析,探究和总结来完成教学任务。而这一要求,使得学生自主学习能力的培养显得尤其重要。教师在高中地理教学中,要培养和提高学生的自主学习能力,可以运用以下方法。
  一、培养兴趣,激发学生自主学习的动力
  兴趣是最好的导师,是引导学生探索未知领域的动力,是激发学生无穷潜力的兴奋剂。德国教育家第斯多惠普曾说过:“教育的艺术不在于传授知识,而是要激励、唤醒、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。地理是一门非常有趣且贴近生活的学问,高中地理教学应结合教学内容的特点,让学生知道“地理知识就在我们身边,学地理对我们的生活很有用”,将抽象理论生活化,从而激起学生学习兴趣,引发学生学习激情。例如,在讲解热力环流原理时,我们除了充分发挥课本实验活动的作用外,可以在导入时给学生设置这样的问题“为什么我们的制冷空调安装在房间的墙体上部,而北方的暖气入口却从墙角引入呢?”简单的一个生活化问题就能激起学生思考的欲望,从而得出我们想要的结论。又如,在讲解工业区位选择时,我们可以设置这样的一个情景:假若你是一名企业家,要在泉州本地创办一个工厂企业,在选择地点的时候,你会考虑哪些因素?从而轻松引导学生思考出影响工业的主要区位因素。紧接着再问他们:有没有完全符合你要求的地方?让学生发现理想与现实的差距,进而得出主导区位的概念。层层贴近生活的问题可以引起学生的好奇心,培养兴趣,激发他们自主学习和探究的积极性。
  二、充分参与,发挥学生自主学习的潜能
  新课改的评价体系中尤其注重学生学习的过程性评价,而充分的参与正是充分地践行了课改的要求。布鲁纳说过:学习不是把学生当作图书馆,而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要激发学生自主学习能力,最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习。[2]这里的参与不仅包括各种感官的参与和课堂内外的积极参与。地理学习中,需要把理论知识与地图、动画、生活等进行联系,进而加深学生对地理理论的理解和认识。在这个过程中,学生能否充分参与对学习效果的影响将是巨大的。因此,教师应积极创设各种学生熟悉的场景,为学生提供更多的参与机会,充分发挥学生各种感官的作用,让他们多动口、多动脑、给他们更多的机会参与观察,思考,讨论,实验,不断地在实践中学习。例如,为了加深学生对“背斜成谷,向斜成山”的理解,我自制了彩色海绵器具,不同的色彩海绵条代表不同地层,并在最顶部的海绵色块中用小刀划出多条裂缝,再让学生做挤压海绵实验,由学生表述海绵受力后发生的变化,做到地理器具让学生演示,地理特征让学生描述,地理规律让学生发现。
  除了课堂上努力为学生创造自主学习活动,课堂外地理教师也可以为学生创造出更多的自主学习机会。这不仅可以帮助学生培养自主学习意识,提高自主学习能力,而且还能配合课堂教学进步,有利于学生学习知识的巩固与拓展。例如,地理环境整体性中的“牵一发而动全身”这一知识点,学生理解和感知较弱,地理教师除了课堂上积极讲解,还可以利用课外时间,带领学生野外考察,让他们真正意识到植被的破坏如何影响地形,土壤,生物及气候等自然地理环境要素。另外,还可以在高中地理学习阶段,鼓励学生有空多到图书馆去看一些相关地理杂志,如《中国国家地理》等,不仅可以丰富学生的地理课外知识,同时还能激发探索地理知识的潜能,提高自主学习能力。
  三、剖析原理,启发学生自主思考的能力
  高中地理知识点比较多且繁琐零碎,需要理解记忆的规律很多,学生容易混淆遗漏,如热力环流原理,水循环原理,岩石圈物质循环原理和地理环境整体性与差异性原理等。在这些教学中,教师要充分发挥自己作为引导者和指导者的作用,结合生活实例及教学器具,有效剖析原理,对学生进行学习方法的指导,让他们运用正确的学法来提高自主学习和思考的能力。例如,在讲解流水地貌的形成原理时,我们可以以河流阶地具体形成过程来剖析:首先是在中下游地区,由于地转偏向力的作用,河流在凸岸堆积,形成水下堆积体且不断升高扩大,形成河漫滩。后来随着地壳阶段性地抬升,河床上升,河宽变窄,河流流速不断加大,河流两侧在接受侵蚀的同时阶段性地不断堆积,两侧呈阶梯状分布在河谷谷坡的地形即为河流阶地。细心,耐心的启发,剖析原理,才能不断启发学生的自主思维能力。
  总之,在高中地理教学中,教师要善于根据学生学情,立足生活实际,充分调动学习学习兴趣,启发学生思维,发挥学生的主体作用,从而不断提高他们自主学习地理知识的水平和能力。
  参考文献:
  [1]屈春艳.如何培养高中地理教学中学生的自主学习能力.读写算,2015,(14):293-294。
  [2]孙娟红.高中地理教学中开展自主学习的探索.教育科学,2014,(11):7。


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