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浅谈翻转课堂在初中物理教学中的应用研究

发布时间:2017-10-18  点击量:

  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0161-01
  传统的初中物理教学是“课堂学习,课后做题”,而翻转课堂下的物理教学则是“课下学习,课堂做题”,保证了初中生的学习自主权最大化。在初中物理课堂中落实翻转课堂,还可以让初中生们养成课前预习、课中探究、课后复习的好习惯,提高他们的学习效率,这对于他们的整个物理学习生涯都是十分有利的。本文便对如何在初中物理教学中落实翻转课堂的应用研究进行分析。
  翻转课堂模式,就是教师要提前一周或半个月的时间利用现代信息技术录制教学视频并制作学习任务单,然后将其上传到网络共享平台之上,学生们据此进行预习,完成学习任务单的各个要求。下面,笔者从课前制作视频与任务学习单,保证学生的自学的有效性;课内鼓励学生提出问题,展开针对性的解难答疑活动;鼓励学生自行设计解决方案,深化课堂物理教学三个层面,讨论翻转课堂在初中物理教学中的应用策略。
  一、课前制作视频与任务学习单,保证学生的自学的有效性
  翻转课堂依托于教师提前录制的,时长在5-15分钟的教学视频,教师要在课前根据具体的教学内容来录制重点突出、内容精炼的视频片段,以便初中生在课前观看学习。另外,为了让初中生的物理预习变得更加有效,教师要制作课前学习任务单,让学生们按照这个任务单来完成相应的自学任务,发挥预习指导作用。
  在《质量》这一课中,我录制了一个专门介绍质量与天平的微视频。在录制这个视频时,我准备了多个测量物体质量的工具,比如托盘天平、电子秤、杆秤;还准备了书本、矿泉水等。在视频中,我先为学生介绍了测量物体质量的实验道具,着重介绍了托盘天平这一被广泛应用在物理实验中的测量物体质量的工具。同时,在视频中,我还估算了书本、矿泉水等物体的质量,并用托盘天平测量进行验证,并对“质量”一词做出了物理解释。为了让学生们更加深入地理解质量的物理性质,我还将把书卷在一起,用皮筋捆住,再次进行了测量,这就可以让初中生理解物体的质量并不随着物体的形状、位置等发生变化这个知识点。我还在视频中应用了字幕,在细节处进行文字标注,以便引起学生们的重视。之后,我便提前一个星期将这个视频发布到了QQ群中,学生们可以在课后自行下载视频进行观看。
  之后,我便综合分析了《质量》这节课的教学内容、目标、学情等多个因素,制定了《质量》学习任务单,主要分为学习任务与学法建议两个部分。首先,学习任务为:初步认识质量、单位及其换算方法,了解天平等测量质量的工具以及操作手法;通过实验来锻炼学生们的观察能力;学生要学会使用质量来表述现实事物,总结出物体质量的物理属性,树立实事求是的科学态度。另外,我认为,初二年级的学生们的生活经验已经较为丰富,具备一定的阅读能力、观察能力、抽象能力等,所以,在“学法建议”一栏,我为学生们提供的建议是:调查法、实验法,即学生们需要自行调查关于物体质量的相关资料,从大量的资料中总结出一般规律,然后通过学生实验来验证自己的推测的正确性。
  二、课内鼓励学生提出问题,展开针对性的解难答疑活动
  在課前视频自学结束之后,初中生们对新知识已经有了初步的了解,他们能够初步将物理知识划分为已经掌握的、存有疑问的两个部分,这就可以让他们判断自己在物理课堂上的学习重点,教师也可以摆脱传统的“将所有的知识传授给学生”的局面,将物理课堂的教学重点放在初中生们的疑难问题之上,进而提高教学效率。对此,教师要放下身段,以平等、民主的姿态与学生进行交流,鼓励学生提出问题,勇于质疑。
  在《质量》一课中,学生们通过教学视频与学习任务单完成了学习任务之后,上课之前,我让学生们可以将自己的问题写在纸上,我会统一收集起来,确定本课的教学重点。大多数的学生都提出了这样一个问题:“不同种类的木头的质量相同吗?”“虽然我们改变了物体的形状,这些物理的质量并没有发生变化,那要是在太空中质量会发生变化吗?因为地球还有重力因素,重力对质量有什么变化吗?”“形状虽然对物体质量不会产生任何影响,那如果是物体的形态变了呢?比如冰块变成了液体之后,质量也不变吗?遇热蒸发的水汽是不是会让液态水的质量变小呢?”由于学生们已经了解了物体的形状并不会对物体质量产生影响,所以本课的教学重点放在了质量与物体的状态和空间位置的变化无关这个知识点的探究之中。
  三、鼓励学生自行设计解决方案,深化课堂物理教学
  在提出问题之后,为了锻炼初中生的学习能力,教师应该要以学生探究为主,让初中生们自行设计解决问题的方案,在教师的指导下进行讨论、完善与实践,促使学生们的物理学习变得更加有深度。这种由初中生亲自参与方案设计、完善与落实的教学活动能够将初中生的学习能动性充分发挥出来,学生们也会在“学习主人公”意识的推动下产生强烈的学习动机,进而获得全面发展。
  在《质量》这节课中,我鼓励学生们自行设计实验方案来完成“物体质量与物体的状态的变化”以及“物体质量与物体的空间位置的变化”两个探究实验。有的学生认为,在前一个实验中,由于太空是高真空环境,我们可以模拟真空环境,将某个物体放在真空袋中,检测真空下的物体质量;在后一个实验中,学生们认为可以直接通过加热、遇冷等物理手段来检测不同状态下的物体质量,就拿水来说,我们就可以检测液态水的质量,然后再将液态水通过物理手段使其变成固态水,再来检测固态水的质量。这两个实验都比较有探究价值,也可以帮助学生们掌握本课重点知识,所以我立即组织学生们在课堂上分组展开了物理探究实验。我为学生们准备了真空包装袋、托盘天平、砝码等,让学生们自己选择一个物体来测试真空下以及非真空下的物体质量。为了保证数据的真实性,学生们要在第一遍直接测量物体的实验中结束之后,直接将同一个测量对象放在真空袋中,抽取空气,测量真空下的物体质量。在这两组数据对比中,学生们便能够了解物体所处的环境并不会对质量造成影响。
  总而言之,翻转课堂这种教学模式能够改变传统的师生学习物理的方式与思维习惯,将学习的权利还给了初中生,能够构建出一个真正以学生为中心,促进知情共育,充满活力与热情的物理课堂,因此,教师应该要适度利用这种教学工具,增强初中生的物理学习体验,促使物理教学质量的不断优化。


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