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高校英语教学中分层教学模式的应用分析

发布时间:2017-10-25  点击量:

  【摘要】英语是国际通用语,其教学工作的重要性自然不言而喻,此外很多专业的学生需要对外文参考资料、书籍以及说明书等进行阅读,因此教师需要对英语教学工作产生更多重视,结合高校英语教学工作实际和学生实际情况进行分层式教学,为高校英语教学工作实效性的提升奠定坚实基础。下面对分层教学模式应用方面的工作进行具体分析。
  【关键词】高校英语教学 分层教学模式 应用
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0081-02
  近几年,不同国家之间经济、文化等方面的交流逐渐增多,对高校英语教学工作提出了更多更高的要求。为了提升学生的英语水平,教师需要对学生基础、学习能力等方面的情况进行考虑,结合教学实际对分层教学模式进行科学合理地应用,进而实现因材施教的目标,为高校英语教学质量及效率的提升提供更多支持。本文对分层教学模式应用方面的内容进行阐述,以供参考。
  一、分层教学模式及其优势分析
  所谓分层教学模式,即教师结合学生的学习能力、潜力倾向、现有基础及知识水平等对学生进行分层,每个层次中的学生水平相近,教师可以根据不同层次学生特点、能力以及基础等方面的情况进行因材施教,进而对学生发展差异方面的情况进行充分考虑,消除智力歧视,使各层次的学生均能较好的接受教师讲授的内容。此外,分层教学模式的应用有利于学生之间的互帮互助及相互追赶,因此对高校英语教学工作的开展具有较多的帮助作用,下面对分层教学模式应用方面的工作进行具体分析。
  二、分层教学模式的应用
  1.对教学对象、教学目标等进行科学合理地分层
  教师对学生进行分层时,需要对学生英语基础、认知水平、学习能力等方面情况进行考虑,进而为针对性指导及教学工作的开展奠定坚实基础。一般而言教师将学生分成3个层次:第1层次的学生英语基础较好,口语交际能力较强,综合素质较高并且具有良好的学习态度;第2层次的学生成绩一般,听说读写等方面的能力均比较一般;第3层次的学生英语基础较为薄弱,没有过多的学习积极性,听说读写等方面的能力及水平较差。对教学对象进行分层后,能够根据不同层次学生特点为其设计和安排不同的学习任务,使学生能够对适合自己水平的内容进行学习,同时同层次学生也可以更好的互助。
  此外,教学目标的分层同样较为重要,对第1层次的学生而言,教师可制定高于课程标准的教学目标,使该层次学生能够得到进一步的提升;对第2层次的学生而言,教师可参考课程标准中的目标进行实际教学目标的制定,使两者维持水平相当即可;对第3层次的学生而言,教师可制定略低于课程标准的教学目标,同时需要对该层次学生进行更多的兴趣式教学和鼓励教学,使该层次学生能够对英语学习产生更多兴趣和积极性,促进第3层次学生的提高。
  2.对教学及课后学习进行分层
  为了促进高校英语教学工作实效性的提升,提高全体学生的英语成绩,教师需要从课堂教学及课后学习两方面入手对教学工作进行调整,为分层教学模式作用及效果的发挥奠定坚实基础。
  例如,教师在英语教学过程中,为学生安排了不同的教学内容及学习任务,就第1层次的学生而言,教师为其提供了一些英语阅读书目,使学生能够对更多专业性的英语报刊杂志等进行阅读,加强第1层次学生对英语本土文化方面的了解;就第2层次的学生而言,教师将巩固训练当作教学及课后学习的重点,为学生提供中等难度的报刊杂志进行阅读,为学生布置一些英语写作练习任务,要求学生将自己本节课所讲的新词、新短语或是新的表达方式应用在自己的寫作中;第3层次的学生而言,教师为其提供了一些难度比较低的英语文章进行阅读和练习,使学生在不断的阅读练习过程中对基础性的英语语法、表述方式等进行了解和掌握,促进其实现自我突破和提升。此外第3层次的学生需要以兴趣教学为主,教师可以为其播放一些经典的英语电影,比如《歌舞青春》、《哈利波特》等,使其能够对英语语言国家的文化氛围等进行直观感受,对学生听力、口语等进行锻炼,增强学生对英语学习的动力和兴趣。
  3.对教学考核评价工作进行分层
  传统统一式的考核评价方式可能无法对不同层次学生的进步情况进行检验,不能测试出学生的真实水平,基于此教师需要做好考核评价的分层工作,提高高校英语教学考核评价工作的有效性,使教师对英语教学及学生学习的情况进行了解,同时能够避免对第3层次学生造成过多打击。具体来讲高校英语教师可从两方面入手进行调整:其一,使第1层次、第2层次及第3层次学生进行内部比较,从各层次中选出本层次的前几名予以奖励,进而激发各层次学生的兴趣和积极性,避免使第3层次学生受到冷落;其二,对动态评价的方式进行合理应用。教师需要避免通过单一的终结性考核评价方式对学生的学习情况进行检验,而是需要对比学生前后的成绩,对学生进步、退步的情况进行了解,按照一定的权重计入总分;此外3各层次的学生并非一成不变的,教师可结合学生进步、退步的情况进行重新分层,进而对学生好胜心理、竞争意识等进行充分激发,为高校英语教学工作实效性的提升提供更多支持。
  三、结束语
  总结全文,为了促进高校英语教学工作实效性的提升,教师需要对教学目标、教学对象、考核评价等进行分层,进而使英语教学工作更加适合高校学生的学习,使所有学生均能得到一定的收获。本文已经对分层教学模式应用方面的工作进行具体分析,希望广大一线高校英语教师能够结合自身工作实际对分层教学模式进行合理应用,实现因材施教的目标,为英语教学工作的开展奠定基础。
  参考文献:
  [1]王云利.关于分层教学模式在高校英语教学的应用研究[J].校园英语(上旬),2015(11):37-37.
  [2]高兰凤.分层教学模式在高校英语教学中的应用[J].校园英语(教研版),2012(3):86-87.
  [3]甘妙.高校英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].校园英语(上旬),2014(11):26-26.


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