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关于小学数学启发式教学实验的探索

发布时间:2017-10-29  点击量:

  【摘要】在素质教育背景下,对小学数学教学也提出了新的任务与要求,强调教师不仅要注重丰富理论知识的传授,还应重视其思维能力的拓展,引导其掌握更多适合自己的学习方法,进而不断提升自身综合学习、应用能力。而启发式教学方法的科学运用,就能够实现这一目标,也能够推动小学数学教学的进一步发展。
  【关键词】小学数学 启发式教学 应用探究
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0120-02
  一、前言
  启发式教学主要是指教师在日常教学中,结合学习探究的客观规律,引导学生积极主动地获取知识信息,其在小学数学教学中的科学运用,不论是对全面调动学生学习热情,还是智力的进一步开发都具有重要意义。对此,教师需要给予足够重视,并结合具体授课内容与培养目标,来利用启发式教学方法构建更高效、生动的数学课堂。
  二、激发学习兴趣,引导学生主动思考
  在进行新课讲解时,教师应加强学生现有知识、生活常识与新知识的联系,并通过新颖、多样化的教学方式来调动学生学习兴趣,启发学生独立思考探究。比如,在讲解乘法口诀过程中,就可以让学生随意的给教师提问,三乘五、六乘七等等,并通过每次准确无误的回答来激发学生好奇心与求知欲,然后再自然的导入口诀讲解内容,进而在全面增强学生数学学习兴趣与信心的同时,获得更理想的学习效果[1]。
  另外,在数学教学中,仅为学生传授丰富理论知识是远远不够的,还要通过各种方式来培养学生发现、提出和解决问题的能力,并针对学生提出的疑问做出重点讲解,以此来促进学生独立思考能力的不断提升。比如:在讲解:两辆车可以坐下四个人,那么七个人需要几辆车才可以坐下呢?这类应用题时,学生在刚接触到时候,难以会有些糊涂,此时,教师就可以给予学生一定启发,让学生思考要想知道七个人需要几辆车,是不是要先知道一辆车可以坐几个人?这样不仅可以为学生引导正确的思考、探究思路,学生也能够懂得怎样利用已知条件来解决计算题目,以此来不断拓展学生的问题解决能力。
  三、构建恰当的启发式教学情境
  新课程教育理念强调,小学数学教师在革新教育理念与模式过程中,应重视学生综合学习、自我发展能力的培养,为此,教师应联系学生现有知识经验,创设生动有趣的教学情境,引导学生全身心投入到观察思考当中,从而快速、准确的解决各类问题[3]。
  例如:某位教师在讲解“圆的认识”的相关内容时,就组织学生到操场上,让学生在站在一个大的长方形四周的不同位置上,中间放一个圆盆,让学生投沙包,看谁偷得准。而在游戏进行到一半之后,很多同学都认为游戏不公平,有的学生里圆盆近,所以有的就准,但离得较远的学生就很难投进去。对此,该教师便因势利导,引导学生思考怎样才能够实现公平呢?以此来让学生结合已学知识、生活经验来逐渐归纳总结出圆的特点,并将其应用到游戏当中。通过这样的方式来开展教学实践活动,不仅有助于全面调动学生学习、参与兴趣,也能够让学生在教师的启发下,对所学知识产生更深刻的理解与印象。
  四、注重学生发散性思维能力的锻炼
  在运用启发式方法来设计各项教学活动过程中,应重视学生发散性思维的培养。相比于传统教学模式来讲,启发式教学法着重强调要尊重、突显学生的主体地位,正确认识到教师只是学生学习探究活动的组织者与合作者,全面激活学生主观能动性,并通过一系列辅助道具的灵活运用来让学生获得全方位的培养与锻炼[3]。
  比如:在进行观察物体相关内容的讲解时,就可以利用正方体、圆柱体等道具来让学生做出认真观察,并从自己的角度画出自己观察得到的画面,最后,将所化图画相互交换,让学生思考为什么很多人画的都不同。在此基础上,鼓励学生通过充分发挥想象,画出除自己所在角度外,其他角度可以观察到的画面。之后,再为学生全方位的展示道具,以此来让学生对物体做出全面观察,这样学生既可以积累丰富知识,也能够进一步拓展其发散性思维。
  五、强化直观操作活动的组织
  新课改强调,为了进一步提升学生数学综合素养,在掌握丰富知识方法的基础上,还应通过自主合作探究、实践操作等活动来锻炼学生的综合应用能力,构建生动、高效的数学课堂,尽可能多的为学生创造实践操作的机会,并在此过程中,进一步提升自身数学综合素养。
  例如:某位教师在进行圆相关知识的讲解时,就让学生利用現有工具进行画圆,虽然此时学生还未学习用圆规画圆,但是通过教师的恰当启发后,很多学生都学会了用水杯底、碗底等圆形物体来画圆。在此基础上,其教师又设计了找一找、折一折等实践操作环节,让学生通过不同操作、活动探究来对圆的各部分名称、特点有更全面的认识。再如,进行长方体、正方体相关知识的讲解时,也可以找来相应纸盒,让学生通过剪一剪、拼一拼等活动来对其特征、侧面展开图有更准确的理解与把握,在优化课堂教学环节的基础上,也为表面积的学习奠定良好基础。通过开展这中启发式操作活动,不论是对学生思维能力,还是实践操作能力的培养有具有重要意义。
  六、结语
  综上所述,广大小学数学教师在设计、组织日常教学活动过程中,应充分认识到,加强启发式教学方法的应用研究,不论是对优化各个教学环节、成果,还是提升学生综合学习、应用能力都具有重要意义。在教学实践中,应设计更高效、多样化的启发式教学活动,吸引更多学生全身心投入其中,进而获得更理想的授课效果。
  参考文献:
  [1] 赖丽英.基于新课改对小学数学启发式教学的思考[J].考试周刊,2016,(9):68-68.
  [2] 钱秀娟.浅析新课改对小学数学启发式教学的指导研究[J].科学导报,2016,(3):3.
  [3] 马佳丽.新课改对小学数学启发式教学的指导研究[J].读写算(教育教学研究),2013,(30):183-183.


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