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在活动中体验,在活动中探究

发布时间:2017-10-30  点击量:

  【摘要】当前中职德育课教学面临着一系列的困境,德育课实效性不高已成为一种普遍的现象。本文就中职《职业生涯规划》课程对“体验探究式”教学方法进行了一些探索与实践。希望通过引导学生主动参与活动,在体验中感悟、在探究中解决问题,并学以致用,从而提高《职业生涯规划》课程的针对性和实效性。
  【关键词】体验探究式 职业生涯规划 探索实践
  【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0171-02
  2014年修订的《中等职业学校德育大纲》提出,中等职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。根据大纲要求,围绕着第三轮中职德育课新教材实施工作,我们需要研究和探索更有效的德育教学方式。笔者近年来在中职德育教学中坚持“活动育德”理念,坚持“三贴近”原则,积极尝试将“体验探究式”教学方法引入到具体的教学活动中,取得了比较良好的教学效果。“体验探究式”教学方法,是指教师根据教学内容、教学目标和教学对象,创设贴近学生生活或专业学习、体现职场情境的实践活动,让学生在体验中感悟、在探究中解决问题(任务),并学以致用,从而实现知行合一的一种课堂教学方法。
  一、实施“体验探究式”教学方法的现实意义
  1.把学生作为活动的主体,立足于学生的学
  在教师的引导下,学生在活动中通过积极的自主体验和自主探索,在有限的时间内获得最大的思考和提升,在师生、生生互动中充分张扬个性。它符合学生智能多元化的特点,有利于培养学生各方面的能力。同时,它能使学生在体验、探究活动中感受德育之乐,有所知,有所悟,有所行,达到知情意行的统一,从而提高德育课教学的实效性。
  2.引导学生在“做中学,学中做”,实现“学”与“职”的有效对接
  在教学中,教师创設的活动情境与学生的生活、专业学习或未来的职业密切相关,选取的问题主要来源于中职学生在平时生活、学习或未来工作中可能遇到的问题为主。这样,既拉近了教育与生活、职业的距离,又能使学生通过活动去体验、去感悟、去探究、去反思,从而获得知识和技能,并为最终成为一名“职业人”做好充分的准备。
  二、“体验探究式”教学方法在中职《职业生涯规划》课程中的探索与实践
  中职《职业生涯规划》课程目标是对学生进行以树立职业理想为重点的职业生涯教育。该课程的内容密切联系学生专业学习、生活和社会发展的实际,倡导学生在实践中体验探究感悟。因此,笔者在教学中结合学生专业学习需要和生活实际,实施“体验探究式”教学方法,创设具体的活动情境,给学生体验、探究和感悟的机会,从而提高德育教学的有效性。下面,笔者以《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》为例,与同行共同探讨。
  1.前置任务,亲历实践
  《职业生涯规划》是一门实践性比较强的课程,我们可以采用调查、访问、参观等方法,引导学生走出课堂,走进社会,让学生在真实的社会实践中体验、探究、感悟、反思。因此,我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时,布置了两个课前任务:第一个任务就是组织学生在各实习的幼儿园里进行调查访问,搜集我校优秀毕业生的事迹(因为各实习幼儿园里都有我校的毕业生);第二个任务就是创设三个幼师的职场情境,让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理。这两个活动与学生的专业学习密切联系,大多数学生都能主动参与,在实践中获得了积极的行为感悟和情感体验。而在这一过程中,老师更多的指导和倾听。
  2.活动导入,激发兴趣
  教育即生活。在“体验探究式”教学的新课导入时,教师可以立足于学生的生活、学习经验,结合教学内容、教学目标,在现实生活选取典型材料,创设活动情境,激发学生的学习兴趣,启迪学生思维。例如,我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时,播放了学生自己制作的视频《见习中,我们成长了》。通过视频播放,学生再次回顾了为期两周的见习实践活动,有苦有乐,与在校学习是完全不同的体验。在学生情绪被调动起来的同时,教师及时引导学生思考、分享:同学们,在见习中,你观察和感受到“学校人”和“职业人”有什么区别?从而引出新课:我们要做好由“学校人”到“职业人”的角色转换。
  3.活动体验,认知明理
  陶行知先生提倡教育要“六大解放”,即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,从而让学生可以获得“学习的基本自由”。在开展教学活动时,教师可以采取角色扮演法,结合教材内容、目标以及学生的专业学习特点,创设各种职场模拟情境,让学生搜集资料、扮演情景剧中的人物,把枯燥乏味的课本理论知识活化为生活,使学生在角色扮演中产生深刻的内心体验。我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时,创设了以下三个幼儿园老师的职场情境,让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理:(1)张虹今天轮值,负责幼儿园校车的接送工作;(2)六一儿童节快到了,刘敏与幼儿园其他两个老师一起负责小班小朋友的舞蹈排练;(3)陈雯在看小朋友午睡时玩手机,被巡查的园长发现了。负责模拟的同学在角色的扮演中根据自己的理解去处理工作中遇到的问题和矛盾,而其他同学也在观看中思考:你觉得她们对事件的处理方式怎么样?如果是你,你会怎么做?由于情境结合学生将来要面临的职场问题,加上学生刚结束了为期两周的见习活动,对幼师的工作有了初步的了解,学生都有自己的理解。因此,课前,每个小组的成员都积极参与到情景剧的编排中。而在编排、展示的实践活动过程中,在热烈的课堂讨论中,学生都有了比较丰富的情感体验,从而加深了对角色转换重点这一知识的理解。
  4.活动探究,导之以行
  俗语说“学起于思,思源于疑”。我们开展教学活动,要以问题为载体。在教学过程中,教师结合教学内容和学生的生活实际创设各种情境启发引导学生探究。而学生作为活动的主体,通过自己收集、分析和处理信息资源,感受和体验知识,进而了解社会,学会学习,培养实践能力、合作能力和创造力。在探究活动中,我们还要注重发挥学生的集体智慧,加强师生、生生之间的互动性。而小组合作探究,是能培养学生实践能力、合作能力的一种有效的教学方法。


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