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浅谈班主任对聋学生能力提升策略

发布时间:2017-11-01  点击量:

  【摘要】特殊学校班主任工作举步维艰、任重道远。面对听力障碍的聋学生更应该格外关注,这类学生无法听到对方的语言,常常会出现焦躁不安等不良情绪,自身能力提升较慢,就此班主任应该结合聋学生实际有针对性的提高学生能力。文章从五方面探究提升聋学生能力策略即:巧妙激励提高自主学习能力、言传身教提高自立自强能力、利用视频提高直观感应能力、丰富文化提升动手实践能力、关注心理提高就业规划能力。希望本研究能对广大听障教育者起到一定的辅助作用,力争使聋学生“百尺竿头更进一步”。
  【关键词】班主任 聋学生 能力 提升策略
  【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)36-0182-02
  学生是班级中必不可少的元素,学生能力的高低直接影响班级的集体荣誉,更关系学生未来的发展。在特殊教育管理中,每个班级都像是一个密不可分的大家庭,班主任就是可亲可敬的家长。作为家长,有义务创造温馨的家庭促进孩子们健康成长,有责任采用灵活多变的方式引导他们主动学习,养成良好的学习习惯,培养实用有效的学习能力,为建设美好的生活贡献力量。下面结合实际经验浅谈班主任对聋学生能力提升的策略:
  一、巧妙激励提高自主学习能力
  作为特殊教育学校的一名班主任教师要详细了解班级每位听障生的具体情况,做到因人而异、因材施教。因为每个学生的听障程度不同、家庭所处的地域不同、学习习惯、学生与班主任关系等多方面都有很大的差异,班主任教师应该依据实际情况巧妙采用激励策略。首先重点关爱和激励学习困难听障生,主动亲近他们,了解他们的心理需求和性格特点,发现他们身上的优点,和蔼热情的鼓励他们,提升听障学习困难生的信心。有的听障生对班主任教师持抵触情绪,教师要多和这类学生交流,找到造成不良情绪的原因,多和他们谈心,给他们温暖和力量。教师要采用多种形式的榜样激励活动,可以通过身边听障生同伴的正能量进行表扬宣传,可以通过媒体传播的模范人物事迹进行学习教育,还可以通过订阅报纸和阅读书籍学习优秀的先进事迹,观看感人的励志影片等。另外开展“向身边同学学习”的主题班会,“老师,让我悄悄地告诉您”的匿名写信活动等,通过不同形式的榜样激励教育形式来提高听障中学生学习榜样的效果,有力的提高听障生的自主学习能力。
  二、言传身教提高自立自强能力
  特教班主任就是班级大家庭的家长,教师的言传身教直接影响听障生的思想变化,学生们看到班主任教师的学识渊博、待人和蔼,自然而然的就会激发学生内在的学习动力,引领学生们在生活方面能够自立,面对社会的困难学会自强,逐渐形成强大的心理素质,提高自身的自立自强能力。第一,特教班主任要具备专业的教育理论知识。班主任教师要运用创新有效的教育教学方式激发学生学习自主性、积极性,使教育教学事半功倍。第二,特教班主任要有良好的师德修养。听障生听力不同程度的受损,班主任教师要带着爱心真诚的尊重他们、关爱他们、亲近他们,不能出现一点问题就是冷眼相待、又掐又打。俄国教育家乌申斯基说过:“教师本身对学生心灵的影响而产生的教育作用,是任何教科书、思潮和奖惩都代替不了的”。特教班主任尤其要率先垂范、言传身教,用高标准要求自己,用爱感染学生、激励学生。
  三、利用视频提高直观感应能力
  听障生听觉不灵敏,甚至完全丧失,特教班主任要充分发挥学生视觉的优势,利用网络视频资源训练学生提高直观的感应能力。无论是哪类学校,教育主体都是学生,充分发挥听障生的学习主体的作用。
  教师充分将视频资源运用在教学实践过程中,更容易强化听障学生对学习内容的理解和掌握,更容易消化吸收知识点。课后这些视频资源可以放在学生的学习资源库中,学生就可以不受时间、空间限制,有选择的观看视频资源,利用视频资源再学习,解决课堂中存在的疑问,利用视频编辑技术对于充实教学资源,优化教学过程,提升教学效果,有力的提高听障生的创新能力,为将来就业打下坚实的技能基础。
  四、丰富文化提升动手实践能力
  教育的必备要素就是教育教学环境,特教班主任要千方百计建设班级文化环境,用丰富多彩的墙报文化、主题班会、读书卡绘制等班级活动建设,提高学生动手实践的能力。首先,班主任号召学生分组创设班级特色墙报,可以用彩绘、可以是布艺、可以是手抄报、可以电脑编辑打印美图等等,听障生都主动分组,积极大胆地创新设计,结果班级墙报异彩丰呈、风格各异。其次,要以社会实践成果展示为主要内容,设计实践创新主题班会。鼓励学生走向社会,积极参加残疾人公益活动,积累经验、汇报成果,激发学生的潜能,有力地提高了学生的实践积极性,大大提升他们的动手实践能力。
  五、关注心理提高就业规划能力
  特教学校教育的最终目的就是培养学生的自主学习、自主实践、自主就业等实践创新的能力。只有具备一定的就业规划能力才能有计划、有目的的学习实践创新。听障生的心理抗压能力较弱,特教班主任要时刻关注听障生的心理变化情况,及时疏导孩子心理的不同问题,使他们自强自立、自主实践、自主规划。
  首先,特殊教育教师要加强对听障中学生的心理辅导,帮助学生找到情绪宣泄的正确窗口。可以通过微信、QQ、短信、视频等聯系方式与听障中学生保持密切的联系。通过班级谈论会、班会、集体活动等多种形式加强听障中学生人际交往和沟通的能力,使他们在学校体验到更多的快乐感和归属感。
  其次,要积极开展社会实践活动,例如“三下乡”活动、志愿者活动、到相关单位兼职工作、文艺表演、参观访问等,使听障中学生有更多锻炼的机会,帮助听障中学生做好升学或职业规划,使其对未来发展有更理性的认识。通过丰富多彩的实践活动,加强听障中学生的心理体验,让他们能有更多的机会接触社会、了解社会,增强其社会交往和独立自主的能力,使听障中学生在“挫折”中成长。
  最后,特殊教育教师的教育要得到家长的配合。已有研究表明,学校的心理辅导教育如果没有家庭的支持和配合,仍然没有良好的教育效果。特殊教育教师要通过家访、电话、网络等方式与家长保持密切联系,及时了解听障中学生在家里的表现情况,与家长共同合作,互相支持,共同促进听障中学生的心理健康发展,为未来就业发展奠定坚实基础。
  特殊教育学校的班主任工作其实是艰辛而繁杂的,需要班主任具备良好的心理素质和高超的管理能力。对于听障生的教育管理,不仅要用关爱去温暖他们的心灵,还要用多种方法化解孩子们的实际问题,更要用激励给孩子们信心,放大他们的闪光点,激发学生们学习的积极性和主动性,多渠道、多角度、多途径的培养和提升学生的学习能力、自立能力、自我规划能力、创新能力等。在丰富专业基础知识的同时,发展学生的综合能力,使每位听障生都能成为一名对社会有用的人才。
  参考文献:
  [1]张磊,黄昭鸣,卢红云.聋儿学前康复教育课程的理论与实践研究[J].中国科技成果,2012(15):33-36.
  [2]王新.听障孩子知识转化与潜能培养[J].教师.201432):68.
  [3]丁山燕.聋童主体潜能的开发策略[J].现代特殊教育,2003(4):7-8.


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