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赠金色钥匙提作文水平

发布时间:2017-11-06  点击量:

  【摘要】作文评改是指导作文的延续,是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。随着新课程的深入,自主合作的学习方式得到师生的认可。作文评改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明,培养学生自主评改作文的能力,不失为通向习作殿堂的金色钥匙。在作文教学中,应改变作文评改教师“一言堂”的局面,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文评改过程,自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足,从而提高学生写作能力。这样做能把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。
  【关键词】作文 评改 激发兴趣 培养方法
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)38-0073-02
  作文教学是语文教学的重头戏 。可是提起作文评改,很多老师都为批阅学生的作文感到头痛,它像大山一样压在身上,煞费心神。对于老师呕心沥血详批细改出来的劳动成果,多数学生也只是看一眼等级或是走马观花地看一下教师批语,很少有同学能认真、仔细地去理解、体会老师对自己作文好坏之处的评价。其实,作文评改是指导作文的延续,是作文教学的重要组成部分,培养学生评改作文的能力是语文教学中不可推卸的一项教学任务,是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。
  一、激发兴趣,让学生明确评改的意义。
  在培养学生评改作文的起始阶段,常常会遇到这样的情况:老师把作文本发下去,要求学生自改,收起来却原封不动;开展作文集体互评互改活动,也冷冷清清。主要原因:一是学生依赖教师改;二是不会改。如果老师能寓教于乐,因势利导,就能有效激发学生评改作文的兴趣。
  文章不厌百回改,古今中外凡是文章写的好的人都在修改上下过功夫。比如给学生讲讲诗人王安石在作《泊船瓜洲》的故事:王安石先写的是“春风又到江南岸”,后来他觉得“到”字不好,就改为“过”,接着又改为“入”“满”等字,经过十多次修改,最终用了“绿”字,使这首诗成为了流芳百世的佳作。在教学四年级上册课本《那片绿绿的爬山虎》,我将叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》习作原稿复印给学生,引导学生比较,学习,使他们认识到:评改作文实际上是对作文草稿作进一步推敲、调整、润色,是提高作文质量的重要保证。只要养成良好的作文评改习惯,说不定将来谁都有可能成为作家呢!此外结合作文教学,在班上开展“最佳作文评改小能手”评比活动,以好带差,以点带面,看谁作文评改准,评谁作文修改勤。学生在愉快的写作环境中学习作文,无论写作水平高低的学生都会感到是一种乐趣,而不是一种压力和负担。
  二、针对文章类型,让学生抓准评改的要点。
  学生每次习作的类型不尽相同,因此不同类型的习作有它自身的评改要点。以叙事为主的作文,要指导学生抓住以下几点:一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文,要指导学生抓以下几点:一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文,要指导学生抓以下几点:一是作者观察了什么事物,有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文,要指导学生抓以下几点:一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。
  三、指导方法,让学生掌握评改的诀窍。
  叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引導指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”因此,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。作文评改,就是发现习作中的闪光点,指出不妥之处,提出修改建议,正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评改,就是让学生经历一个发现与吸收,鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评改,构建一套学生容易接受,操作性强的方法呢?
  (一)多种形式,培养评改能力。
  1.示范引路,有的放矢。每学期初学生写的第一篇作文,我一定会认真通读,选择好与中下习作各一篇,作为修改例文印发给学生。我在充分备课的基础上,引导学生阅读,提出修改的意见,然后由教师当堂示范,运用规范的评改符号在作文上标注好词佳句,运用符号调、删、增、改,让学生学习怎样改作文;找出习作的优点,学习赏析,写好批注;并引导学生从格式是否正确,书写是否整洁,是否有错别字,语句是否通顺等初步的要求进行评改,随着年级的提高,进而对文章中心是否明确,选材是否围绕中心、是否具有典型性,文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然,开头和结尾是否照应等方面进行评改,指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练,逐步提升学生的习作评改能力。最关键的要指导学生点面结合写好眉批和总批。
  2.师生共评,相互促进。我将学生的作文用多媒体出示,让全班学生读后进行评议,写出评语。课堂气氛活跃,写作文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法,给了学生充分发挥自己才能的机会,学生在评改中相互沟通,学会合作,集思广益,促进集体创造力的发展,增强写作信心,体验写作成功。
  3.自主评改,小试牛刀。
  (1)自圈自改。自圈自改法就是在每次评改时,让学生边读边用规范符号划出作文中用得比较好的词句。一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。积累分对于学生来说获得起来并不难,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。
  (2)小组评价。在学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改,我在作文评改中,就开展了同桌互评、小组互评的活动,组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改,促进修改作文能力的提高,批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。
  (二)对症下药,鼓励自主修改。
  让学生参与“评”,仅仅是从让学生知道习作的成败得失,而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界。针对小学生年龄特征,我们应指导学生按以下要求学会修改作文,习得修改能力。
  (1)改正确,追求文通字顺。要求改正习作中的错别字词,改正用错或遗漏的标点符号,改有语病的句子,使得语句通顺流畅。
  (2)改准确,追求生动具体。要改表达不到位的词,将平淡的语言改精彩,把词不达意之处,或将干巴巴的语言改生动、改具体。特别值得一提的是在平时的阅读教学中,要重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味,作文教学时,把这种功夫运用到习作修改中,使得评与改有机地结合起来,让学生既会鉴赏,又会修改。
  总之,在作文教学中,应改变作文评改教师“一言堂”的局面,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文评改过程,自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足,从而提高学生写作能力。这样做能把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。
  参考文献:
  [1]精彩作文:玩出名堂 写出精彩[J].罗树庚.语文教学通讯.2012(33)


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