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浅谈新思维具象法在初中物理教学中的实效性

发布时间:2017-11-11  点击量:

  【摘要】新思维具象法简单讲就是图形或图示,其在初中物理教学中的作用,有利于提高课堂教学效率。新思维具象法的利用,可使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系,促进学生物理学习能力和效率的提高。因此,本文拟对新思维具象法在初中物理教学中的应用方法进行分析。
  【关键词】新思维具象法 物理 课堂实效
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)38-0165-01
  新思维具象法(New Thinking Visualization)是指个人对其意识中的物象资料进行有目的的加工(构建、運演、判别)的操作活动。运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维具体的呈现出来,从而实现增强记忆及加深理解的过程,其本质也就是隐形思维具体形象化的过程。[1]它是一种有效学习策略,其在初中物理教学中的作用,有利于提升课堂教学实效。具象法的利用,可使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系,促进学生物理学习能力和效率的提高。学生在学习中应用具象法,能更好的感知和把握知识的内在联系,形成良好的理解思考习惯,从而提高物理教学实效。
  一、巧用新思维具象法,提高学生的笔记能力
  学生记录笔记的方式一般为直线性的,采取诸如1、2、3、4这样的记录方式,记录的内容相互之间没有关联、没有重点;而且很多学生忙于记录,不能及时进行归纳总结。同时这种方式与大脑的思维方式也不一样,所以效率也不高。而如果学生采用具象法记录笔记,那么可及时将老师讲解的核心内容记下来,并且将它们之间的联系用线条串联起来。课后,学生再根据自己的喜好涂上颜色,加上图画,加深记忆。这样的笔记不仅能够帮他们进行归纳总结,而且整堂课的过程也形象的被记录在图中,以后复习时,只需将这副图过一遍,那么当时的授课情景就会在学生的脑海里重现一遍,这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。
  可见,具象法有效地改善了传统笔记的缺点,更关键的是对课堂上每个细节能有效的进行处理,例如教师在讲《温度与物态变化》时,对于物质的三态,即气体、液体、固体,学生可以很好地抓住关键字,通过具象法的形式将这三者之间的联系表达出来,节省很多做笔记的时间。
  二、巧用新思维具象法,增强小组讨论合作能力
  新课改以来出现了形形色色的教育方法。小组讨论法是各种方法中比较切合实际,也是效率较高的,因此大多数教师也非常注意提高学生的交流、讨论能力,以便提高学生在进行小组讨论时的效率。
  学完一章后,教师组织学生进行小组讨论时,可以让学生通过具象法的形式表达自己的观点、想法,学生可以共同总结、完善具象图。在整合各自的具象图时,学生要进行讨论和研究,哪个观点、想法要保留,或者要加入新的想法和概念等等,最后大家一起完成一个新的具象图。这样再回头复习时,不仅对本章的内容一目了然,而且对整个学期或初中阶段的全部的内容了然于胸,从而也培养了学生的知识梳理能力和小组讨论合作的能力。画思维具象图过程中学生知道自己存在哪些问题,在复习过程中就可以有针对性地进行复习,这样做既提高了学生学习的效率,也提高了教师的教学实效,例如在学习《力》时,学生会对各种不同的力进行分析,看各力之间的联系,这样再让学生分组讨论各种力之间的关系时,通过每个人的具象图进行讨论,增强学生之间的默契和交流,从而提高教学实效。
  三、巧用新思维具象法,提高学生自主复习效率
  叶澜教授认为,复习课的目的之一是养成学生自主复习的能力,减少对教师的依赖,变被动接受为主动探索。[2]因此,在复习过程中要加强对学生复习策略的指导,因此,为了提高学生的复习效率,笔者认为首先要教会学生画具象图的基本方法,让学生用具象图进行复习,整理复习提纲、提出自己认为重要的问题,再在课上进行交流。这样做的目的是让学生成为学习的主体,在老师的引导下,对所要学习的内容进行复习、整理、归纳,并提出问题,再在课上相互进行交流和质疑。
  另外,学生通过绘制具象图,可以对之前学过的知识有一个更加清晰的认识,帮助学生掌握重点,突破难点,提高复习效率。例如,在复习《力与运动》时,就可以通过具象图对整章的内容进行概括、理解,把握教师教学的重点和关键词语,提高学生的复习效率和教师的教学实效。
  在教学过程中,通过具象图进行教与学,有效改进了学生之前的学习习惯,提高了学生做笔记的能力、增强了同学之间的交流讨论能力,并且在学生的复习过程中有效地提高了学生的复习效率,帮助我们在教学方面获得突破性的成就。
  总之,新思维具象法在教学中的有效应用,可使学生的发散性思维得到很好的锻炼与提高,也使教师的教学技巧有了很大的提升,所以说,新思维具象法在提高学生学习能力的同时,也提升了教师的教学实效。
  参考文献:
  [1]徐立海,王玲芬.物理复习课教学中的思维导图策略[J]. 物理教学,2011(7).
  [2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理,2004(11).


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