课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:“互联网+”背景下高校翻转课堂的教学模式的建

  【摘要】当前“互联网+”与教育的深度融合给翻转课堂教学模式在我国的发展提供了前所未有的机遇。对此,本文就翻转课堂教学在当前时代背景下的常见问题进行了分析,并对高校翻转课堂教学设计进行了优化,以期提高课堂教学效率,推动翻转课堂在更大范围的应用。
  【关键词】“互联网+” 翻转课堂 教学模式
  【基金项目】1.广西高等学校强基计划及2016年度桂林理工大学教学建设项目:《中外园林史》示范网络课。2.2016年度桂林理工大学教学改革工程项目:基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践(项目编号:2016B26)。
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)38-0237-01
  一、“互联网+”背景介绍
  “互联网+”是一种互联网与各个传统行业纵深融合后形成的新型发展形态,其特征是以互联网设备为基础,具备创新性和高效性。从教育行业来看,借助互联网在资源配置中的优势可以实现教学手段的多元应用,并可进行更深层次的教育尝试,翻转课堂教学的应用就是“互联网+教育”的一个典型代表。依托于“互联网+”的翻转课堂教学模式一改过去传统的教学习惯,采用线上教育的新模式,是对传统课堂的一种颠覆。部分高校把“微课”融入翻转课堂中,再将传统教学与线上教学相结合,取得了良好的教学效果,并为越来越多的高校所效仿。
  二、“互联网+”背景下高校翻转课堂教学常见问题
  (一)教师教学观念陈旧
  由于传统课堂教学模式在我国根深蒂固,大部分高校在教学中依然墨守“教师主导课堂,多媒体辅助教学”之规,课堂主导权集教师一人手中,这种被动的知识传授易使学生缺乏复习积极性,导致教学效率不高。而进行翻转课堂教学的前提是教师对传统教学观念的转变,只有以科学的教学理念开发适合翻转课堂模式的教学内容,才能让学生更容易接受,更能发挥这一教学模式的优势。
  (二)学生缺乏学习自主性
  在以往高校教育中,教师的教学活动仅限于学校中限定时空里,并且对学生课下的学习不做过多关注。而学生的学习活动则很大程度上依赖教师的传授,课下由于缺少学习的方向,只能死记硬背,不能形成对知识的全面理解,在这种情况下学生的学习自主性也难以被调动,但这是开展翻转课堂教学的前提。
  三、“互联网+”背景下高校翻转课堂教学模式的构建
  (一)课前做好充分的预习工作
  课前预习环节是开展翻转课堂教学的基础,需要教师和学生的共同参与,双方缺一不可。
  教师应做好三个方面的准备工作:其一,要形成清晰的教学目标,从教学目标出发,结合教学内容来选择恰当的教学方法。其二,根据教学方法和内容来制作视频,教学视频是翻转课堂的重要组成。其三,将视频发布到学生容易获取的平台上。
  学生也应做好两方面的学习工作:一方面是要到特定的平台中观看视频预习课堂知识。根据自己的学习进度、知识掌握程度以及理解程度对疑难知识点进行多次播放、不断加深理解。另一方面要巩固练习,通过课前练习来找出课程中的重点和难点,有利于学生对课程的全面掌握。
  (二)课中实现个性化教学
  1.分组研讨阶段。
  教师应对学生进行分组,以小组为单位就教师提出的问题和学习任务进行研讨并形成答案。小组成员之间可以就课前视频学习中发现的问题、困惑或者心得进行讨论,教师可以在此阶段中设置分享各自见解的环节,发散学生思维,引导学生共同思考问题。
  2.集中教学阶段。
  教师要收集和整理学生讨论过程中反复出现的重点问题和普遍存在的问题,以此为基础展开详细讲解。
  3.分组答疑阶段。
  在统一教授完之后,教师再对每个小组进行专门讨论,针对性的回答每个小组提出的问题以及纠正小组意见中出现的偏差。
  4.知识深化阶段。
  该阶段应开展小组间的进一步讨论,分享每个小组的学习成果,巩固课前预习和课上讨论的学习成果。
  5.巩固总结阶段。
  让各小组选出一名成员作为代表,总结各小组遇到的问题以及问题解决经验,最后由教师进行总结。
  6.评价考核阶段。
  将学生成绩考核划分为课前练习、小组合作、现场考试三个部分,分数赋值可为10%、40%、50%,体现出对学生各方面综合素质的测评,引起学生对翻转课堂模式各个阶段的重视。
  (三)课后进行讨论、答疑
  移动终端作为“互联网+”背景下的基础设备在高校学生中已实现大规模普及,因此学生可通过移动终端来充分利用课余时间与同学和教师保持联系,将课堂学习延伸到了课下。具体来说,教师通过学校官网、第三方平台以及通讯软件来布置作业、发送资料、答疑解惑。而学生也可以在与教师课后沟通中得以巩固和补充。
  参考文献:
  [1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教學设计研究[J].开放教育研究,2013(01).


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