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浅谈略读课文的精读精讲

发布时间:2017-11-16  点击量:

  【摘要】略读课文在教材中缺乏教学助读系统,导致略读课文中的部分经典文本被师生忽视,值得被关注的教学精华不断流失。针对当前略读课文教学现状,结合经典文本的特质及新课标的要求,笔者提出应充分利用经典文本的价值,将其转化为教学资源。借此本文以人教版五年级下册略读课文《祖父的园子》为例,就其文本的意蕴、语言形式和文本延伸三个方面进行教材解读,以期能够对当前略读课文的阅读教学改革起到抛砖引玉的作用。
  【关键词】略读课文 经典文本 教材解读 精读精讲
  【中图分类号】G642.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)39-0102-02
  随着新课改进程的不断深入,小学语文教材中包含精读课文和略读课文两大类,传统教学模式下,师生们普遍认为略读课文只需进行简单的理解即可,尽量在一个课时内完成教学任务,故而不做细致深入的解读。教师对略读课文的忽视缘于课文处于“劣势”环境,一方面略读课文没有课前导读,亦没有课后练习,在缺乏这两个定位教学内容的拐杖后,教师们无法拿捏课文的教学重点,进而更加不重视略读课文。另一方面,教师对略读课文的教学观念存在问题,对其持可教可不教的态度。笔者认为,不管是教材中的精读课文,还是略读课文,或是教材之外的一篇文章,若是放进课堂对其进行阅读教学,教师们都应该围绕其中的语文核心价值内容来组织教学,所有的课文都应该是为了培养学生语文能力的工具,这就是“用教材教语文”。
  教材中的略读课文不乏有比精读课文更值得教学的文章,比如《与象共舞》、《祖父的园子》,且不同版本的教材编写者也“看好”《祖父的园子》,该文被选入人教版、苏教版、沪教版、鲁教版的教材中,也常被各位名师拿来进行精读精讲,之所以被众多名师及教编者所青睐,笔者认为主要是缘于《祖父的园子》不可忽略的经典魅力。经典文本具有四个特征,即内涵的丰富性、时空的跨越性、实质的创造性与无限的可读性。这四个特征也揭示了针对经典文本在教学层面的着力点。2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出了“鉴赏”的概念:“通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”结合经典文本的特质及新课标关于“鉴赏”的要求,笔者认为需充分利用经典文本的价值,对文本进行合理深入的文本细读,并将其转化为教学资源。笔者以人教版教材《祖父的园子》一文为例,谈谈有关该课的三点教材解读方向:
  一、体悟意蕴,解开自由之源
  通常在经典文本中常有很多容易被读者忽视的细节,而这些细节多是与一般情理有所违背的,甚至是相互矛盾。教师们在解读文本时注意悖情点,关注在不合常理的文字背后所蕴藏的复杂独特的情感。
  萧红在课文中描写“下种”“铲地”“锄草”等事件时,分别运用了三个动词,“瞎闹”“乱勾”“乱闹”,这三个动词为读者展现了一个捣蛋鬼的形象,而这三个词具有一定的贬义,作者为何要连续使用三个贬义词呢?笔者认为这是作者故意为之。那么引导学生感知这三个贬义词中所包含的独特情思,就成为了解读文本的关键。
  首先,教师可以引领学生围绕这三个词语想象萧红在园子中的生活状态,把重点放在踢飞草种、割掉韭菜、往天上扬水这几件事上,以此作为教学起点,让学生发现作者在做起这些事情时,没有封建社会女孩子应有的羞涩和安静,却是呈现出任性随意的特点。在教学过程中,要想让学生与作者的情感相贴合,应该让学生以四五岁孩子的心灵去想象事件,感受情境,小读者们才能体会到那颗充满好奇与渴望的童心,体悟作者童年岁月里的那份无拘无束,甚至是“肆无忌惮”。笔者认为在此还可以通过引导学生结合自己的生活体验,提出假设:“假如你在自家园子里这么捣乱,会有什么后果呢?”使学生联想自己的经历,通过对比更能体会作者童年的自由。
  但是若教学只是到此一步未免过于浅显,教师还应对连续使用的三个贬义词进行探究。结合作者在家庭中的生活背景和所处地位,笔者发现作者“瞎闹”、“乱勾”、“乱闹”的举止行为与其在家庭中所处的地位存在矛盾点,可见,作者在园子里的所作所为并不是一个简单的“快乐”所能涵盖的,抓住这一矛盾关键点,进一步解开作者的“自由之源”。
  在教学前可以让学生自行收集预习资料,也可通过教师补充《呼兰河传》中“祖母用针刺我”“父亲将我踢翻”的语段,学生就此可以了解到童年时代父母对萧红缺乏爱意,进而发问:在这样委屈的环境中,萧红如何能够在园子里如此的放肆呢?使学生渐渐意识到:小萧红能够在这园子里快乐自由地为所欲为全是源于祖父对“我”的爱,这是一个自由快乐充满爱意的园子。逐渐挖掘出园子中所富有的丰富又深刻的意蕴。
  二、比较辨析,感知独特之形
  《2011版义务教育语文课程标准》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,在语文教学中占核心地位的是语言,在阅读教学时,应把教学的根本目标放在文本的语言形式之上,这就意味着在研读课文时,我们不仅需要读懂课文的内容含义,还要更进一步揣摩作者是怎么写的,从而体会作者独特写法的独特用意。笔者以为,在阅读教学中,不论精读课文还是略读课文,都应该围绕这三个问题解读文本,不漏失经典文本中的亮点和中心,将文本的教学价值充分发挥出来,最终提升学生的言语智慧。
  比如,《祖父的园子》中出现了很多反复的句式,“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”这种读来让人觉得重复啰嗦的表达,恰好体现了萧红的创作风格。因此,教师们应该在教学中留有时间让学生驻足赏析。首先,教师可以将文中运用了反复句式的语段呈现出来,引导学生观察语段在表达层面有何特点,然后提出问题让学生思考“作者为何要这么写?产生了怎样的表达效果?”针对这一问题的赏析,可以通过对比辨析的方式使学生体悟“独特的句式所蕴含的独特情感”,具体指教师可让学生们对比两种不同句式,体会不同的表达方式对表达效果有何不同的影响。在對比辨析的过程中,教师可以充分利用朗读这一工具。比如,师生合作朗读,在学生一遍遍地朗读品悟中不断地感悟,体会这般写法是否重复?进而体会这样的写法不仅不重复,在我们脑海中的画面还会越来越清晰,感受“我”和祖父的祖孙情深。此时,学生再读这段话,感受平凡的语言中蕴藏的温度,便更容易体会萧红散文语言平实、诗化的特点。


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