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RBL教学法在大专药理学教学中的构建探讨

发布时间:2017-11-19  点击量:

  【摘要】药理学是大专医药护专业的必修课程,是联系基础和临床的桥梁学科,知识面广,综合性强,难度大。在药理学教学中引入RBL教学法,可弥补传统教学法中学生对知识学习较为被动的不足。因此,本文对RBL教学法在大专药理学教学中的构建进行探讨。
  【关键词】RBL教学法 大专药理学 构建
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)39-0119-02
  药理学是大专医药护等专业的必修课程,是联系基础与临床、药学与医学的桥梁学科。其内容丰富,涉及多个学科,与临床结合紧密,还存在药物与疾病关系多重交织的特点。这使得学生对药理学较难透彻的理解,学习效果不理想。目前常用的教学法有“以讲授为基础”的教学方法(lecture based learning,LBL)、“以问题为基础”的教学方法(problem based learning,PBL)、“以案例为基础”的教学方法(case based learning,CBL)、“以团队为基础”的教学方法(term based learning,TBL),而近几年新兴的RBL教学法在药理学中的构建尚未有报道。RBL教学法分为2类,分别是“以资源为基础”的教学方法(resource based learning,RBL)和“以研究为基础”的教学方法(research based learning,RBL)[1]。“以研究为基础”的RBL教学方法重在提高学生科学素养和研究素质,为科研工作打下基础。其受到科研项目、实验平台、导师制度等诸多条件影响,目前在本科院校开展较多。由于周期长、研究课题单一等不适合药理学的课堂教学。“以资源为基础”的RBL(resource based learning)教学方法是以资源为导向的、适应知识经济和网络信息时代的崭新教学模式,在于通过帮助学生充分发掘和利用各种不同的资源,使其在运用丰富的资源对课程学习所需的学科材料进行调研的过程中实现教学情感目标,不断提高学科素养和信息素养[2]。学生需要理解课题,查找相关资料,将所获得的信息资源归纳综合,并进行分析阐释,完成课题目标。此RBL教学模式充分体现新课标“学生为主题,教师为主导”的要求,强调学生自主学习,培养学生的独立思考分析解决问题的能力,又开发学生的创新思维、发散思维等。同时,强化学生的团队合作精神、交往沟通等能力。教师在此过程中起到指导、协调的作用。本文就针对“以资源为基础”的RBL教学方法在药理学中的构建进行探讨。其构建分为如下几个方面:
  一、围绕课题,设计主线
  主线的设计应围绕课题,结合临床,顺应逻辑,旨在实现教学目标。教师与学生应共同参与设计课题主线,学生能够清晰理解主线内容及各环节的目标,教师能够把握主线基本点,使各环节逻辑相接。
  如抗帕金森病药的讲解,围绕抗帕金森病药这一课题,设计需要探讨的主线:帕金森病患者临床特征、发病机制、根据机制探讨可开发药物的作用靶点、临床常用抗帕金森病药、结合临床案例的药物应用及可能出现的不良反应等。
  二、资源查找,信息筛选
  信息资源的查找可来自于图书资源、网络资源和人力资源。
  1.图书资源药理学、临床药理学、药理学实验、临床医学等书籍;中国临床药理学、神经疾病与精神卫生、医药卫生等期刊杂志。
  2.网络资源百度学术、pubmed医学数据库、校内医学数据库等医学资源、小木虫等资料全面和科学性高的网站。
  3.人力资源可向临床专业教师、临床医生等咨询。
  教授学生检索文献,把握文献核心内容,筛查课题所需信息。使学生具备文献检索和筛查信息的基本能力,为RBL教学法的应用打下基础。同时,在管理上,对班内学生进行分组,任务分配,组建群共享平台,实现信息共享和问题交流,在有限的时间内高效率完成任务。
  三、研读分析,综合归纳
  学生对已筛选出的文献信息进行研读分析,方法上可泛读摘要,与主题相关的进行精读研究,并做好记录,最后,对有用信息进行综合归纳。教师应实时跟进进展,加强与学生的互动,及时指导学生遇到的困难。
  四、课堂讨论,共获新知
  顺着主线展开课堂,通过讨论达到对相关主题的剖析。师生平等、畅言的課堂讨论环境,往往更能提高学生的学习兴趣,激发发散思维。在主线中设置讨论“根据机制探讨可开发药物的作用靶点”这一环节,启发学生从机制入手可以设计哪些药物治疗帕金森病,自然过渡到下一环节“临床上存在哪些以此设计原理发挥作用的药物等”,使学生更深层次的理解疾病与药物的关系。此讨论还开发了学生的创新思维,增强其自信心。教师应引导学生思考和表达,在共同讨论中,获得知识。
  五、课堂反馈,完善评价
  RBL教学法重在课前信息资源的搜集、整理、分析、归纳,对学生学习的评价不能仅通过课堂的表现,而应该反映整个RBL教学过程。为了客观的反应学生的学习情况,将评价体系分为课前评价和课堂评价。课前评价包括信息资料查找整理情况、对分配任务的完成情况、对信息的分析归纳挖掘思辨能力、团队协作等;课堂评价包括汇报和答疑表现、课堂讨论等。教师应及时将评价反馈给学生,促进RBL教学效果的巩固和增强学生的自信心。
  六、讨论
  RBL教学法是一种先进的教学模式,在众多学科中得到应用和发展。其优势在于促进学生分析和解决问题的能力、增强主动学习的意识、加深对知识的理解和掌握。同时培养学生的科学思维、创新思维和发散思维,巩固了学生团结协作和沟通交流能力。充分体现了学生主体作用,教师指导作用。非常适合用于专业性强、与多学科结合紧密药理学教学,同时更易达到课程目标、专业目标的要求,培养出科学性、综合性的高素质医药人才。但此教学法在高职药理学的构建应用尚有不足之处,如学生的知识水平有限、信息素养不足,在有限的时间内查找、筛选、分析、整理资料存在一定难度。对教师也提出新的要求,需要制定恰当的课题和主线,指出明确的目标和必须达到的标准,实时跟进学生进展情况,指导学生解决遇到的难题,更新自我知识储备,关注学科发展新动态,加强信息化能力,加强管理能力和协调能力,对RBL教学过程进行整体评估等。这些都影响着RBL式教学效果。因此,RBL教学模式在学科中的应用需要学生和教师的共同提高,通过在教学过程中不断实践和完善,实现更好的教学效果。
  参考文献:
  [1]彭丽花,吴起清.高职生理学实验教学改革RBL教学模式构建初讨[J].课程教育研究,2015,27:23-24.
  [2]张毅强.LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用[J].产业与科技论坛,2011,10(7):139-141.


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