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《安全标准化评级》课程校企合作开发构建与实

发布时间:2017-11-21  点击量:

作者:高栗 胡磊 廖洪盛 何经委
  【摘要】高职教育的目的是为社会培养生产一线的技术人员,为了更好适应市场需求,各所高职院校也在寻找不同的更接地气的教学模式,我校提出专业课程进行校企合作开发,文中不仅阐述了开发的背景,以及开发的过程与形式,另外就开发过程中取得的成绩与存在的问题均进行了分析。为培养学生的实践能力与为企业培养上手快的人才奠定了基础。
  【关键词】安全标准化 校企合作开发 课程
  【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)39-0222-02
  职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分,目前我国就业市场中对技术人员的需求与日俱增,由此可见培养“蓝领”的高职院校在社会教育中的重要性,但是如何培养适应社会需求,满足用人单位要求的技术工人又将是高职院校面临的又一新难题。
  随着社会分工越来越精细,经济体制的不断变化,让学生集体长时间进驻企业实习、建立“订单班”似乎都各有其利弊。为了更好地结合德国的“双元制”模式、美国的“校企契约”模式、日本的“企业访学”模式、澳大利亚的TAFE学院和“培训包”模式[1]等,我国有学者提出利用校企合作开发課程来保证教学质量与加强企业与学校的联系。
  一、安全标准化评级课程校企合作开发的背景
  安全标准化评级是我院安全专业的一门专业课,该课程于2009年开设,是为了适应社会对安全标准化建设人才的需求而设立。安全标准化是指企业通过建立安全生产责任制,制定安全管理制度和操作规程,排查治理隐患和监控重大危险源,从而建立预防机制,规范生产行为,使各生产环节符合有关安全生产法律法规和标准规范的要求,人、机、物、环处于良好的生产状态,并持续改进,不断加强企业安全生产规范化建设。该课程要求了解安全管理及技术的专业理论知识,另外还需制定相关的管理制度与排查现场的相关隐患,因此是一门实践性较强,专业知识全面的课程,能将该课程实施校企无缝对接开发,将有利于学生对课程的掌握。
  二、校企合作开发安全标准化评级课程的思路构建
  课程开发是一个科学的过程,离不开科学的理念,它是校企合作开发课程的基础。在目前发展职业教育的形势下,高职教育始终坚持工学结合、校企合作的模式不动摇,强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程,改革课程体系和教学内容,增强学生的职业能力[2]。安全标准化评级校企合作开发程采用“目标、问题、实践”三导向的理念[3]。
  1.以“目标”为导向
  安全标准化评级课程的校企合作开发目标就是将课程培养的技能应用到具体的行业实践,向相关行业企业输送“零距离”或“近距离”上岗的人才为目标。
  2.以“问题”为导向
  校企合作开发课程,就是由企业与学校共同进行授课,根据目前校企合作开发课程存在的单纯到企业参观或到企业进行简单劳动的顶岗实习等问题,必须统筹考虑课程的讲授形式,授课内容,授课要求等。
  3.以“实践”为导向
  安全标准化评级课程中有给企业制定安全管理规章制度与操作规程,有根据企业的文件档案资料、职业卫生情况、现场风险管控情况等进行自评打分等,所以该课程包含的实践操作性内容很丰富,需要有实践经验的教师及企业专业进行授课指导完成。
  三、校企合作开发安全标准化评级课程的实践
  安全标准化评级校企合作开发课程成立了专门的课程开发小组,进行岗位能力分析,构建教学内容,设计实践项目,确定考核方式等[4]。
  1.成立课程开发小组
  成立以该课程主讲教师为核心,企业一线技术人员为辅,专业教师参与的课程开发小组。主讲教师负责整个课题的设计与具体实践操作,企业一线技术人员带着企业实例进行案例讲解并指导实践操作,专业教师参与部分专业内容的讲解并学习案例的操作。
  2.进行岗位能力分析
  学习该课程后,学生能到安全中介公司辅导企业进行安全标准化创建或做为企业安全员能在企业的安全标准化建设中进行实践操作,为了能适应这个岗位需要,特要求学生具有以下几个方面的能力,岗位能力分析见表1。
  3.构建教学内容及设置实践环节
  确定了该课程的能力培养目标,再根据能力培养要求来构建教学内容,具体教学内容如表2所示:
  4.确定考核方式
  校企合作开发课程的考核方式打破以往的纯理论考核方式,采用理论与实践相结合、个人成绩与小组成绩相结合的考核方式,理论基础知识考核以个人进行卷面答题的形式进行,占总成绩的40%;实践成绩以小组完成情况给定,占总成绩的60%,主要分为方案制定、自评打分表、评审报告、会议组织四个方面进行。具体考核分数分布见表3。
  四、校企合作开发课程中应注意的问题
  通过以上校企合作开发课程的讲授,学生能进一步理解安全标准化的基本知识,并且能通过企业带来的实际案例更真切的理会企业安全标准化创建的流程及创建过程中需要注意的事项。与此同时,也能加强校内专业教师与企业的联系,一方面弥补了专业教师因授课而无时间参与社会实践所造成的对我国现行行业中法律法规、标准不能及时更新的不足,另一方面解决了企业对新进员工进行安全标准化创建能力培训的问题,上过校企合作开发课程的学生到工作一线去接触该课程方面的工作时上手很快,避免了“定单班”的时间长、企业负担重的问题[5]。但在我们这门课的校企合作开发课程中还存在以下问题,日后还需不断加强改进。
  1.在校企合作开发的过程中,都是企业一线专业人员将企业的实际情况以电子文档或图片的形式带入,学生无法进入到企业的现场查看相关文件、规章制度、操作规程,了解现场的安全隐患问题,所以与实践还有一定的距离;
  2.在授课过程中,需邀请来的企业一线专业人员授课,但这些人员均有自身企业的工作安排,所以授课有时受时间限定,有时集中授课,有时来往返来多次,因此会给学生或企业一线专业人员带来不适;
  3.课程进行校企合作开发的后续成果整理有些滞后,例如修订课程标准、整理案例教学课件、形成案例教学教材等。
  参考文献:
  [1]张加乐.关于校企合作开发课程路径的探索[J].职教论坛,2012.26.
  [2]杨伟民,等.校企合作课程开发探索[J].课程教育研究,2016.10.
  [3]常丽平,等.基于校企合作项目课程教学模式的构建与实践[J].张家口职业技术学院学报,2016.3.
  [4]罗祥远.校企合作开发高职项目化课程探讨[J].北京经济管理职业学院学报,2016.6.
  [5]杨伟民,赵淑霞.校企合作课程开发探索[J].课程教育研究,2016.10.
  [6]王晓辉.校企无缝对接视角下的高职会计专业实践教学探[J].商业经济,2016.3.
  作者简介:高栗(1980.5-),女,汉族,长沙环境保护职业技术学院,副教授,安全教育及研究,中南大学在读博士。


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