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日本德育的新路径“道德学科化”及其启示

发布时间:2017-11-23  点击量:

作者:张煜
  【摘要】日本将于2018年开始全面实施作为“道德教育学科化”,将一直作为学校学科之外的德育课程升格为“特别的学科”。无论是在课程设置、教材编审、指导方法和评价方式等方面都对以往的道德教育有颠覆性的改革。日本在推进“道德教育学科化”政策后引起全民的大讨论,实施上面临诸多困难与挑战,实际的效果如何也很难预测。但日本德育的此次大变革,也给我们带来一定的启示。
  【关键词】日本道德教育 道德学科化 特别的学科
  【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)39-0235-03
  战后日本的道德教育一直是学校学科之外的一门课程,在特设的“”(道德的时间)内进行。2006年安倍晋三就任首相,教育再生成为安倍内阁的政策课题之一,在此期间政府设置了“教育再生会议”着手教育改革。2007年6月,针对“校园欺凌”,“犯罪年龄低龄化”等问题,日本政府在教育再生会议第二次答申中提出,为了让孩子们有规范意识,有公德心,思想行动统一,就有必要实行德育的“学科化”,在现行的“道德的时间”的基础上使指导内容和教材更加充实。但因为道德学科化涉及到统一审定教科书的编审,德育评价等一些列具体而复杂的问题,再加上2009年民主党政权的诞生,道德学科化的计划遂被搁置[1]。
  直到2012年安倍第二次执政,道德学科化再次成为了热点议题。2013年日本文部科学省发表了“有关今后改革·充实道德教育的方针政策”的报告,提出了将“道德的时间”升格为“特别的学科道德”(以下称“道德科”)。2014年10月,中央审议会提出了“有关道德教育课程的改善”,2015年3月,文科省公布了学校教育法施行规则改正以及学习指导要领的修改,“道德科”随之正式启动。
  日本的小学将于2018年,中学将于2019年开始全面实施作为“特别学科”的道德教育,这将是日本战后德育史上的一次重大变革。无论是在课程设置、教材编审、指导方法和评价方式等方面都对以往的道德教育有颠覆性的改革。
  一、德育目标简明化
  改订前2008版小学及中学的《学习指导要领》(第3章 道德)①中规定,中小学道德教育的目标是,通过全部的学校教育活动,培养道德情感、判断力、实践的热情等“道德性”。“道德的时间”的目标是培养学生的“道德实践力”[2]。《学习指导要领》中解释“道德性”是人为追求人之为人的存在方式和更好的生存方式而践行道德行为,并使之成为可能的人格特性。“道德的实践力”是人为了能够实现更好生活的能力,每一个儿童加深对自身生存方式以及对道德价值觉悟的思考,能够自主选择和实践实现道德价值的合适行为的内在素养。
  在教育目标的表述上,“道德性”与“道德的实践力”等用词的含义难解,且相互关系复杂,加上《学习指导要领》中也并没有明确指出它们之间的关联,这给学校一线的教师们造成指导上的困扰。对此,“充实教育恳谈会” 提出将道德教育的目标更加简明化的改善意见。最终,在中央教育审议会(以下省略为“中审会”)在“有关道德教育课程的改善等”的答申中指出,“道德性”与“道德的实践力”都是为实践道德而具备的内在的素养与能力,其最终目的都是为了实现学生的道德实践能力,在此目的上两种概念的性质相同。道德学科化后,在这两种概念表达上做出了统一,重申了道德实践力的重要性[3]。
  二、加强教育内容的层次性
  在道德学科化以前,道德教育主要在“道德的时间”内进行,并通过学校全部的教育活动来实现。2008版《学习指导要领》中,道德教育的内容根据学生各年龄阶段分类为四部分:①有关自身的内容;②有关与他人关系的内容;③有关与自然及崇高事物关系的内容;④有关自己与集体以及社会关系的内容。从小学德育来看,低年级(一、二年级)重点培养基本生活习惯、判断善恶,中年级(三、四年级)重点培养遵守社会生活规范的习惯,高年级(五、六年级)重点培养法律规定的意义,作为个集体、国家·社会意愿的自觉性。对不同年级学生的德育内容的不同,具体要求也存在差异。
  此次改革中,重申了道德教育内容的精选,内容的层次化和序列化的重要性,要依据学生的学习情况,心理发展、环境等因素对不同年级学生的道德教育内容进行计划性、阶段性的教育工作。在德育内容的修改中,中审会还提出了在指导项目中增加相关的关键词,如“判断善恶”,“正直、诚实”,“感谢”,“信赖”,“相互理解、宽容”等,并要求在对这些有关道德教育的关键词进行阐述时,要基于学生的身心发展和学习阶段选择合适的解释,不仅要让学生了解规范礼仪,还要让他们对这些规范礼节的意义做出思考。同时强指导学生要结合当今国家化社会的发展现状,在理解本国文化传统的基础上,学会理解、尊重多元化的价值观。
  三、多样、有效的德育指导方法的引入
  在教学方式上,改变以往德育偏重知识的模式,将德育课堂从(阅读型)向(思考型、讨论型)的道德教育转变,更加重视儿童的主体性和独特性是此次改革的核心。
  改革中强调教师在课堂上要引入“问题解决式”、“体验式”的学习方法,形成多样、更有效的道德指导,避免以往“道德的时间”中仅靠读故事,注重理解人物心理的指导方法,改变直接给出结论,一成不变的“灌输式”教学模式。鼓励师生进行讨论、发表等谈话活动,在讨论中自省、判断,从中形成独立思考的能力;增加学生实际体验活动,形成学生独立思考的课堂;在授課内容安排上实行灵活的教学方式,比如可以一节课内讲授多个内容,也可以把一个内容在多个时间内讲授;在道德习惯以及道德行为养成的指导过程中,提倡加强问题解决式的学习,体验式的学习,分角色演绎以及交流式的学习。在这些教学活动中,要根据学生不同的成长阶段选择性地教学,并且要注重学生活动后的反思和回顾,培养学生面临各种状况时能独立解决问题的能力素养②。
  四、国家审定教材的使用
  在教科书的选用上,以往“道德的时间”里,道德教育使用的是由文部科学省主编并免费发放的副读本《心灵笔记》,后全面改编成《我们的道德》,分为小学低学年、中学年、高学年、中学用四种,一直以来没有统一的教科书。道德学科化后,各校将使用国家统一审定的教科书进行教学,教材由民间出版社编纂发行。


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