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浅析幼儿园保育员专业化成长策略

发布时间:2017-11-29  点击量:

作者:郭荣
  【摘要】基础教育作为教育的起始阶段,主要是培养幼儿良好的生活习惯,开拓思维,锻炼幼儿的自身素质,为后续学习和发展奠定基础。也正是由于基础教育的重要性,受到了社会各界广泛的关注和重视,在一定程度上推动了我国基础教育改革深化,对于幼儿教育成效提升具有十分重要的作用。但是,纵观当前我国的保育员素质水平来看,存在一系列缺陷和不足,由于自身的社会地位不受重视,所以专业化成长受到一定限制。本文就幼儿园保育员专业成长进行分析,从多种角度来分析成长策略,推动基础教育改革持续深化。
  【关键词】幼儿园 保育员 专业化成长 策略
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)40-0182-01
  現今我国的基础教育改革进一步深化,幼儿园能够满足幼儿内在需求的同时,充分发挥保育员的作用,为幼儿园营造良好的环境,不断提升保育员的专业素质,为幼儿提供更好的教育,提升保育工作成效。由此,加强幼儿园保育员专业化成长研究,有助于改善其中存在的不足,提升保育员的社会地位,推动基础教育改革不断深化。
  一、明晰保育内涵,创新保育理念
  为了可以有效提升保育员专业素质,要求新时期的保育员接受专业培训,并非是简单的从事幼儿园卫生工作,而是应该在思想上予以充分的转变,把握保育员内涵,逐渐形成前沿的保育理念。
  (一)树立正确的健康观
  幼儿园教育活动持续推进中,要求保育员树立正确的健康观,在为幼儿营造良好的环境同时,还要注重幼儿身体健康和心理健康的培养[1]。健康主要是表现为幼儿的身体、心理和社会几个方面,这就要求保育员能够在提升幼儿身体健康的同时,还要注重幼儿的心理健康,可以更好的适应未来社会发展。保育员应该从健康观的角度出发,有针对性树立正确的保育观,潜移默化中养成良好的责任意识,为幼儿的健康提供坚实保障,形成更加全面的认知。
  (二)坚持以人为本的专业理念
  在幼儿园日常保育工作开展中,应该坚持以人为本的理念,为幼儿提供基础设施保障,规范保育员的行为举止,在保证幼儿身体健康的同时,还要注重心理健康,营造更加和谐、宽松的心理环境,满足幼儿的心理需要,提升幼儿的生活质量。同时,保育人员还要理解幼儿的心理活动,并非仅仅局限于观察幼儿的行为举止,而是应该结合幼儿的个性化特征,在特定场景下形成更加全面化的认知和了解。理解是一种情感交融的过程,保育员应该转变自身的成人角色,进入特定的教育角色,深入到幼儿的日常生活和学习中,对幼儿行为的合理性和规范性予以认知和引导,选择更加合理的保育方法来满足幼儿的心理需要。
  二、建立健全园本培训体系,提升保育员的专业素质水平
  首先,明确保育员的教育目标。严格贯彻幼儿园教育的规章制度和要求,推动教育和保育之间的有机整合,营造更加安全、和谐的教育环境,促使幼儿园的身心可以健康发展,提升身体素质水平的同时,养成良好的生活习惯和卫生习惯,为后续学习和发展奠定基础[2]。其次,加强保育员对自身工作认知和重视,根据幼儿不同发展时期来选择不同的保育措施,开发幼儿智力,能够为幼儿提供充分的保护和关爱;规范自身行为,增加专业知识储备,提升专业素质,可以对保育工作保持足够的热情。再次,加强入园时的晨检,坚持一摸二看三查四问原则,严格执行早午餐桌面餐具的消毒工作和食量的判断;培养幼儿正确用餐的习惯饭前便后的良好卫生习惯,午睡时的安全习惯;检查是否生病,是否拿东西入睡,正确的睡姿,良好的睡眠质量以及培养随时喝水的习惯。最后,在提升保育员的专业素质同时,具有更高水平的耐心和爱心,营造好学的氛围,为后续学习奠定基础。保育员应该树立正确的价值观和育儿观,做好保育和教育工作的配合,切实提升保育员专业素质水平。
  三、建立完善的评估体系,提升管理力度
  其一,制定明确的细则,明确保育员的日常工作要求,对于保育员的工作行为需要严格规范和管理,促使保育员可以积极投入到工作中,保持较高的积极性,将保育工作切实落实到实处。结合幼儿园的日常情况,合理安排保育工作,避免保育工作盲目、随意,提升保育工作成效。保育员的工作应该严格遵循规章制度要求,在实际工作中规范化、科学化开展,尽可能避免对幼儿健康带来不良影响。
  其二,明确园长保育工作管理职责,提升保育工作管理力度,提高对保育员专业素质培训的重视程度,切实将保育工作放在和教育工作同样地位,促使幼儿身心健康成长。
  四、结论
  综上所述,我国基础教育改革不断深化下,为了能够提升幼儿素质水平,为后续学习和发展奠定基础,应该充分发挥保育员的作用,为幼儿园营造良好的环境,不断提升保育员的专业素质,为幼儿提供更好的教育,提升保育工作成效。
  参考文献:
  [1]张晓艳,张玲.探析新时期保育教师的专业化成长策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,15(19):246-248.
  [2]王俊,范赟.高校辅导员专业化成长的“课程化”工作模式探索[J].思想理论教育,2014,23(05):93-97.


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