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高职院校基于传统文化依托“三课”培育学生工

发布时间:2019-12-26  点击量:

作者:孙亚红
  【摘要】优秀传统文化是涵养高职学生工匠精神的重要来源和支撑,而“三课”即传统文化课、思政课、专业课是培育学生工匠精神的重要的载体和根本途径,所以基于优秀传统文化依托“三课”培育学生工匠精神是高职院校内涵试发展的关键,高职院校需要加强顶层设计,进行全面规划、统筹实施、形成育人合力,助力大国工匠的养成。
  【关键词】高职院校  优秀传统文化  三课  工匠精神
  【基金项目】2019年度全国职业教育科研规划课题“新时代高职院校基于传统文化依托‘三课’培育学生工匠精神的实践研究”(课题编号:2019QZJ272);2019年度山东省职业教育研究项目“高职院校依托优秀传统文化涵养学生工匠精神研究”阶段性成果(课题编号:19SVE103);2019 年山东省企业培训与职工教育重点课题“新工科视域下港口与航道工程智能建造人才协同培养模式探索与实践”(课题编号:2019-237)。
  【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)48-0002-02
  习近平总书记在十九大报告中强调,当代人才化建设方向是培养工匠精神和创新性人才,高职院校是培养学生工匠精神的最主要场所,而课程是工匠精神培育的重要途径,优秀传统文化是培育工匠精神重要且不可或缺的一环。
  一、工匠精神的当代解读
  2016年3月5日,李克强总理在政府工作报告当中提到要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神”。[1]政府工作报告中第一次出现“工匠精神”,随之培育“工匠精神”开始提升到了国家层面,并逐渐进入大众视线。工匠精神从内涵而言包括价值观层面和职业精神层面,价值观方面以个人修养、品德为主要内容,包括爱国、诚信、友善、爱岗敬业、办事公道、服务群众、奉献社会等良好的大德、公德、个人品德和职业道德,职业精神方面以专注、敬业、精益、创新为核心。工匠精神具有时代性和价值性的特点。
  优秀传统文化所蕴含的个人修身文化和匠心文化是高职院校培育学生工匠精神的重要精神支撑。其蕴含的个人修身文化包括以民为本、诚实守信、敬业乐群、自强不息等思想和行为,匠心文化包括精益求精、专注执着、精雕细作、追求卓越、独具匠心、创新创造等。
  高职院校不仅要教授学生操作技能技巧,同时要培育学生良好的职业操守和品性德行,以德养技,德技双修,即学生工匠精神的培育是技能和德行的双向统一,是知行合一的。
  二、高职院校基于传统文化依托“三课”培育学生工匠精神的重要性
  1.优秀传统文化为工匠精神培育提供重要支撑和资源
  中华文化源远流长,具有重要的历史文化和育人价值,是宝贵的育人资源。重视优秀传统文化中可以涵养工匠精神的内容,以提升学生核心素养为主线,以弘扬个人修养、工匠精神为重点,充分发挥中华优秀传统文化的能动性,将增强教育内容的逻辑感召力。
  2.“三课”是高职院校培育学生工匠精神的根本途径
  “三课”即传统文化课、思政课、专业课。工匠精神的培育需要一定的载体,而“三课”是学生课程体系中的最重要、最根本途径。“三课”课程体系中包括理论课和实践课,二者是合二为一的。通过“三课”,学校可以系统化、全面性对学生进行工匠精神的培育和培养。
  3.基于传统文化培育学生工匠精神是职业教育内涵式发展的关键
  职业教育的目标是为国家培养专业技术人员,培育方向应该是符合我国社会主义核心价值观、具有文化内涵和积淀的工匠型人才。我国优秀传统文化中不仅将促进高校工匠精神校园文化建设,古代的能工巧匠也为学生树立了工匠精神榜样,为“三课”提供重要支撑和资源,是职业教育内涵式发展的关键,否则工匠精神培育就成了无源之水,缺乏根基。
  三、高职院校依托“三课”培育学生工匠精神的现状
  本次调查以山东省内高职院校学生为对象,采用问卷调查的方式,共计发放360份,其中有效问卷350份。在“你对工匠精神的熟悉程度”的调查中可知学生对于工匠精神的了解在“熟悉”以上程度的只有37.14%,而“很陌生”和“听过”的达到62%以上,说明高职院校在学生工匠精神培育方面是很不足的,所以学生更多是“听说”而已。
   在关于“你认为现在的高职学生是否缺乏工匠精神”的调查中,,认为“缺乏”的有56.57%,“十分缺乏”占14.86%,而认为不缺乏的仅有9.14%,恰恰也说明了高职学生工匠精神的缺乏,高职院校工匠精神培育的不足。
  在关于“你所在的学校是否重视依托优秀传统文化涵养学生的工匠精神”的调查中,明确表示“重视”的占58.86%,说明依托传统文化涵养学生工匠精神已经开始得到高职院校的重视,同时有8.57%以上学生表示“不重视”,32.57%的學生表示“说不好”,这种“说不好”实质上是对学校政策措施了解的缺乏,也说明学校在具体实施中没有给到学生明确、清晰的认识。
  在关于“你认为你所在学校在依托传统文化培育学生工匠精神方面措施是否到位”的调查中,认为“总体还可以”的占46.86%,而“十分缺乏”和“存在不足”的有23.43%,可见现阶段高职院校在依托传统文化涵养学生工匠精神方面还有很多不足,有改善和进步的空间。
  在关于“任课教师是否在课程中注重依托传统文化涵养学生工匠精神”的调查中,从重视程度上,思政课排首位,其次是专业课,最后是传统文化课,但都普遍存在不重视和说不清楚的情况。足见,在实际的“三课”教育中,需要加强利用传统文化培育工匠精神的力度。
  四、高职院校依托“三课”培育学生工匠精神的实践路径
  (一)转变思想,重视优秀传统文化的开发利用
  现阶段,我国高职院校对优秀传统文化开发利用存在不足。目前的高职教育在传统文化的挖掘上还显得不够自信,有流于形式的现象。高职院校更多强调学生技能的掌握和提升,重技能轻人文,对传统文化的重视不足,开发利用缺乏,有些院校传统文化课程设置比较随意,流于形式,有些仅是个别院校对外宣传的“招牌”,实际功能发挥不足。高职院校需要转变观念,树立“以文化人、以文育人”的理念,以传统文化为载体,深入挖掘其中的时代价值和育人价值,将其进行合理转化,更好地发挥其在人格培养、工匠精神培育方面的巨大作用。


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