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基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴

发布时间:2020-12-08  点击量:

  【摘要】伴随我国经济社会的快速发展,国际化程度日益提升,对于人才的英语素养要求也越来越高。基于此,教师开展英语教学,必须要着力提升小学生的英语核心素养,促使其更加适应社会发展需求。实践表明,通过在英语阅读教学中开展同伴合作学习,有助于显著提升英语学科的教学效果,促使学生学科核心素养与阅读能力以及团结协作意识等,均能够得到有效地提升。
  【关键词】小学英语  阅读教学  核心素养
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0050-02
  新时期,教学改革逐渐深入,在此情况下开展教学活动,应高度重视对学生核心素养的培养。在开展小学英语教学时,教师应合理地运用同伴合作等教学方式,引导学生主动的获取一些知識与有用的信息,促使学生掌握一些必要的英语基础技能,进而促使学生发展更加符合时代要求。对于小学英语学科而言,教师通过运用同伴合作等教学模式,推进自主学习的高效开展,实际上非常的切实可行,而且取得的效果非常好。就核心素养而言,主要目的是对学生进行培养,促使学生实现更加全面的发展提升,而并非仅仅局限于传递文化知识。同时,小学英语教学具有一定的综合性,而且基础知识非常丰富,同时人文精神相对较为深厚,具备渗透核心素养教学的条件与基础。英语教师应把握该学科教学的特点,,合理运用同伴合作等教学模式,促进小学生实现更加全面健康的发展。
  一、同伴合作开展阅读内容预测
  在开展英语阅读活动时,由于小学生的英语基础相对来说还较为薄弱,对于很多英语词汇、句型与语法等知识了解程度不高,因而在阅读学习时面临的难度相对来说比较大。因此,教师在开展阅读教学时,应鼓励学生与同伴进行合作,对阅读内容进行预测。教师在实施阅读教学前,要避免将所阅读的内容直接告诉学生,而是鼓励学生利用与同伴合作的方式,根据教师所提的问题等,对阅读课内容进行预测,由此对其探索欲望进行激发,并引导学生主动记录预测内容,作为深入开展阅读的基础。
  比如,在学习“Healthy or unhealthy”时,教师应在学生阅读课文之前,设计一些问题,如“What do you like eating?What do you usually have for three meals…当教师在提出此类问题之后,可以要求学生与其合作的同伴进行探讨。可以发现,一些学生提出我喜欢吃很多垃圾食品,但是家长不让吃,因为不健康;也有一些学生说,我每天吃三顿饭,每一顿饭都非常健康。由此可以看出,学生在就教师的问题与同伴进行讨论之后,与阅读主题已经非常接近,开始涉及到“healthy or unhealthy”的问题。此时,教师可以对学生继续引导,如可以要求学生判断哪些食品健康,哪些不健康等。通过该种方式,可以看出教师虽然并未进行任何讲解,但是学生通过与同伴合作进行讨论,已经能够大概猜测到阅读文本的内容,为此后更好地进行阅读学习奠定了良好的基础,也培养了小学生之间与同伴合作进行学习的意识,给予其更好地实施英语阅读提供了方法指引。
  二、与同伴合作通过组句练习呈现阅读文本
  以往在实施小学英语阅读教学时,可以发现教师通常都是要求小学生直接对阅读文本进行观察和阅读,并与学生一起就文本中的单词和句子进行分析。该种教学方式非常普遍,教师运用得非常多,由此使得学生习以为常,并不会产生过多的心理波动,所取得的教学效果自然难以达到预期。通过鼓励学生与同伴展开合作学习,有助于突破教材限制,将阅读的内容利用组句形式呈现出来。学生在对阅读内容的主题等预测之后,教师可以为学生发放一些与文章内容有关的字条,要求学生结合字条的内容,对其预测进行验证,与同伴合作对字条的内容进行排序。
  比如,在学习“My summer holiday”一文时,教师在引导学生对所要阅读文本的内容进行预测之后,可以给出一些句子,由学生进行排序。如“We went to mountain Tai、How was your summer holiday、It was wonderful”等。可以发现小学生在与同伴展开合作学习的过程中,在最初存在一定的难度,但是经与同伴合作组句之后,很多问题的解决更加高效,组句的逻辑性更强,大都能够正确地排除语句的顺序,仅有少数偏差情况。通过该种方式,不仅有助于学生与其同伴之间更好地实施合作学习,而且有助于学生英语学科综合素养的提升,为增强阅读学习实效,深化对阅读内容的理解奠定了良好的基础。教师在此之后实施阅读教学,可以发现教学难度明显降低,学生学习更加高效。
  三、合作开展游戏活动
  在开展小学英语教学时,教师要对学生的核心素养进行培养,可以运用同伴合作模式,鼓励学生合作参与游戏活动,对于小学生来说,所处的年龄段大都比较贪玩。通过游戏活动,学生的学习注意力更加集中,参与程度相对更高。教师通过结合具体的教学内容,对游戏进行设置,引导学生合作参与到游戏过程中去,在游戏中更好地学习英语知识,提升合作等方面的核心素养,并且能够较好的对学生的团队精神等进行培养,切实提升班集体的凝聚力。
  比如,在学习“Growing up”单元知识时,其中涉及到很多对身体部位进行表示的单词,教师可以以小组为单位,组织学生通过同伴合作等方式,参与“touch your ear/arm…”游戏活动,在游戏中对课文进行阅读。在具体合作学习中,小组成员可以轮流发出指令,其他组员在听到学生运用英语所发出的指令之后,会做出相应的动作。通过该种方式,教师不仅可以对学生的新知识进行巩固,也感受了成功所带来的喜悦,而且可以较大的激发学生参与同伴合作交流的欲望,极大地提升其英语知识阅读学习成果。教师在此过程中,还应密切关注学生参与合作学习的状态等,及时制定切实可行的策略,对学生学习情况进行指引,确保全体学生都能够参与到游戏和阅读活动中去,更好的对其核心素养进行培养。


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