【摘要】追求班级管理效能的不斷提高，是班级管理的方向和目标，也是衡量班主任工作绩效的尺度，更是学校管理体系的关键环节。本文以调查问卷作为切入点，以数据统计分析结果为事实依据，从 “人本管理”是班级管理效能提升的重要途径;“核心素养”教育，为班级管理效能提升注入时代内涵;以师生共同学习促成长，靠理解支持提质增效三个方面，探索了班级管理效能提升的对策。
　　【关键词】调查问卷  分析研究  提出对策
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0163-03
　　随着教育改革的深入推进，对班主任工作提出了更高的要求，既要有实践经验，又要有专业化理论水平;既要善于领导和创建优秀班集体，又要促进班级管理效能的提高。追求班级管理效能的不断提高，是班级管理的方向和目标，也是衡量班主任工作绩效的尺度，更是学校管理体系的关键环节。所谓班级管理效能，是指班主任在实现班级管理目标所显示的能力和所获得的管理效率、效果。为了促进班级管理效能的提高，校风学风的转变，本研究根据班主任班级管理实际，设计了问卷调查，并对相关数据进行了统计分析和梳理总结，提出了对策。
　　2019年9月，本文针对小学班级管理效能情况，对城区庄浪二小、庄浪一小和实验小学的三、四年级学生，每级选两个班，进行了问卷调查。向学生发放调查问卷612份，收回有效答卷588份。设计的调查问卷，内容涵盖学生对班主任的工作评价，班主任家访与同学关系、班级纪律、学习氛围、班干部在班级管理中发挥的作用、学生对自己班级的班风和特色、班级凝聚力、班队活动的组织和开展、班级管理的整体工作评价等方面，收集了学生内心真实的想法。
　　一、小学班级管理效能的现状调查及问题分析
　　（一）学生问卷调查统计
　　（二）问题分析
　　1.在班规的制定中学生参与率低
　　调查中发现，有61.60%的学生赞成有约束力的规章制度，有38.20%的认为班级制度学生能参与讨论制订。对具有约束力的班规多数学生是赞成的，但多数学生不能参与到班级规章制度的制定中去。规章制度有构建班级秩序的作用，而学生参与制定的规章制度，具有可行性和可操作性。
　　2.未能形成优良的班风
　　认为班集体学风好，且对自己影响大的占49.50%，对班级管理整体工作评价满意的占44.70%，认为班集体很有凝聚力的占45.60%。调查中发现，对目前班级管理整体工作评价不高，有一半的学生对学风和班风建设认可度低。班风的好坏直接关系到学生的全面发展，良好班风的形成对学校管理和教育质量提高有重要的促进作用。
　　3.学生期待和谐融洽的师生关系
　　认为班主任与学生关系融洽的占55.60%，认为学生在老师面前敢于发表个人看法的占42.10%，认为班主任尊重学生的人格的占59.30%。多数学生认为班主任是尊重学生人格的，但是还有相当一部分的学生在老师面前不敢发表个人看法，学生对和谐的师生关系是比较渴望的，对作风民主、能公正、公平地对待每一个学生的班主任，学生普遍赞许。
　　4.班主任的工作能力和方法有待于提高
　　调查中发现，有56.1%的学生认为班主任的管理能力强，只有43.1%的学生认为班主任是了解学生情况的，认为班主任对班级管理起重要作用的占84.40%。调查中发现，学生对班主任工作的重要性认识是明确的，但有相当一部分学生对班主任工作能力认可度不高，说明班主任的工作态度和树立正确的学生观方面，并不符合学生的期望，班主任工作能力还有很大的提升空间。
　　二、小学班级管理效能提升的对策
　　通过问题调查、数据统计和分析，笔者认为提高班级管理效能应从以下几点切入：
　　（一）“人本管理”是班级管理效能提升的重要途径
　　1.营造和谐的师生关系
　　研究发现，班主任在班级管理过程中，应放低姿态，用自己渊博的学识和个人修养，教育和感染学生，对班级事务的决策，多听取学生意见，及时回应学生关切的各种问题，不独断专行，刚愎自用，更不能以权压人，以势逼人。培养学生需要慢工精雕细刻，有时由于班主任教育方法不当，导致个别学生逆反，不接受教育。所以，班主任要加强日常教育管理，准确分析学生的思想动态，关心每个学生的学习、生活和健康，关注他们的兴趣和爱好，听取他们合理的建议，在人格上尊重学生，尤其对学习和纪律落后的学生，要帮助他们分析原因，少批评，鼓励他们树立信心，开展针对性的教育，耐心细致地做好他们的思想工作，调动其积极性。这样就会营造出和谐的师生关系，学生就产生了自觉维护班集体利益的意识，班级管理效能会不断提升。
　　2.触动心灵的教育，学生才能“信其道”
　　学生在校学习、生活需要追求心理的满足和平衡，尊重是打开学生心灵的钥匙，师生双方要互相承认，并赋予平等和尊重。在班级管理中，如果班主任能够把每一个学生都当作自己的朋友，尊重学生的个性与人格尊严，主动融入学生的团队和集体，与学生交流，引领学生做真、善、美的传播者，使其精神得以充实，情感和性格得到陶治，学生就会相信你、服从你。如果对学生的合理诉求置之不理，他们会疏远你，甚至产生心理对抗。教育就其本质，是关注人的精神成长，是心灵上的工作，对于学生犯的一些小错误，，班主任就不必上纲上线，纠缠不止。实践证明谅解对一个人精神上的触动比惩罚要强烈得多，宽恕往往能触及学生心灵最敏感的部分，在不失大原则的前提下，作出适当的谅解和宽容，有时会出现意想不到的教育效果。
　　3.着力培养学生自我管理能力
　　班主任要引导了学生参与班级管理，让大多数学生担任班内各种职务，如学科代表、少先队长、监督组长等，班干部可以采取投票选取，或轮岗担任的方式，尽可能让每位学生有机会参加班级管理工作，学生只有充分融入班集体，才能激发其主人翁意识。学生在班级管理实践中能发现自己的长处和短处，感受到班级事务管理的难度与辛苦，实现了自我教育，增强了学生自觉维护班集体荣誉的意识，使班级管理多了教育的灵性。学生参与班级管理，班主任的工作强度减轻了，班级管理效能也提升了。

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