作者：张玉玲 | 字数：8991 | 阅读：

［摘要］新课程标准提出完整的教学活动，包括教学评三个方面，高中英语教师在课堂教学中要充分贯彻“教学评”一体化的教学模式，依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的评价活动，实现以评促学、以评促教。本文就“教学评”一体化理念在高三一轮复习教学中的实际应用进行了探究。

［关键词］教学评一体化；高三英语；话题语篇；核心素养

一、教学评一体化的含义

在日常教学中，我们会经常听到老师抱怨：“我教过很多遍了，但学生还是不会！”这引发了我对教师的教进行深思，我们作为教师常关注自己是不是教过了，有没有讲完，却很少反思学生是否听懂自己所教的内容，其实就是缺乏“教—学—评一体化”的思考。

首先，清晰的教学目标是“教—学—评一体化”的前提和灵魂，没有清晰的目标，就没有教—学—评的活动，因为教学、学习与评价都是围绕共同的教学目标展开的。其次，“教—学—评一体化”对教师而言，指的是教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一致性。此外，“教—学—评一体化”指向有效教学。教学是否有效在于教学目标是否达成，在于学生学习结果的质量，学生学会了什么。最后，“教—学—评一体化”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养指的是教师确定详细的教学目标，组织合适的教学活动，实施基于目标的评价。评价素养表现为教师坚持育人的理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务，引导学生做出反馈或进行指导。

二、教学评一体化在课堂教学中的作用

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。在新课标的背景下，“教—学—评一体化”有助于培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养和检测教学目标的达成度，使教师能根据学生的评价反馈对教学内容和方法进行适当的调整，从而提高课堂教学的有效性。

三、教学评一体化在高三一轮复习教学中的应用

词汇复习是高三英语一轮复习中的一个重要组成部分，利用教材模块话题语篇，将词汇寓于单元语篇中去复习，并巧妙地将语篇与写作、听说和语法填空等结合起来，引导学生对单元语篇进行深度研读，提升学生的核心素养，在教学中运用教学评一体化的教学模式，提高一轮复习的效率。

（一）教学评一体化的话题语篇复习与应用文写作

新教材语篇题材和体裁丰富，语篇体现的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，注重思想引领，培养学生良好的政治素质和道德品质；突出文化意识，培养学生对中华文化的认同，对外来文化发展多元思维和批判性思维，增强跨文化理解和沟通能力，构建人类命运共同体意识。教材中许多单元的话题语篇都是应用文写作很好的素材，深度学习话题语篇，设计情境让学生进行应用文话题写作，可以让学生对所复习的词汇的用法有更深刻的理解。

笔者在人教版必修三Unit3 Diverse cultures的单元词汇复习课中，围绕人与社会中的“多元文化”主题选取了课文中的两篇阅读：“旧金山”和“唐人街”两个话题进行复习，帮助学生在语境中归纳描述旅行日记和地点介绍类或旅游景点类的词块和句型表达，了解多元文化现象，理解美国多元文化形成的根源和社会背景，最后让学生通过介绍多元文化城市广州的写作输出，强化学生对词汇的灵活运用，同时理解中国文化的多样性，坚定文化自信，增强中华民族自豪感。以教学评一体化的教学模式贯穿整个课堂教学，让学生能更好地吸收内化本单元的词汇用法。在导入部分，我先结合话题播放了一段呈现旧金山多元文化的视频，自然引入本节课的内容，引起学生学习的兴趣。接着以语法填空的形式呈现课文的第一篇阅读“旧金山”的短文复述，让学生在练中归纳本单元的重点词块。

在复习课文第二篇话题语篇“唐人街”时，笔者先让学生填写以下表格回顾文章的内容、结构和语言特点。

接着将课文语篇改编成一篇小短文，挖空介绍地点的词块与句式，让学生独立去翻译，然后让学生小组讨论可以用什么句型从不同的方面描述一个多元文化城市。在这过程中，体现了老师在教学中起指导作用，学生进行自主学习和小组学习，在教和学的过程中，笔者对学生的课堂活动和表现有一定的评价，在小组分享看法时，笔者对学生的回答给予肯定和鼓励，同时让其他学生对同学的回答进行评价，分享自己的看法，在交流中碰撞出思想的火花，为最后写作输出做好内容、结构和语言的准备。