作者：欧阳梓翘 | 字数：3864 | 阅读：

【摘要】在阅读教学的过程中，如果要激发学生的阅读与写作兴趣，进一步发展学生的思维能力，借助思维导图这一思维工具开展语文教学势在必行。

【关键词】思维导图；思维能力；阅读教学

一、研究背景

基于新课标下的语文阅读教学要求，教师应将学生的思维能力培养提到教学尖端。而中年级学生具有想象力丰富、思维活跃的年龄特点，正是发展思维能力的关键时期。但在教学实践中，我们却发现，中年级学生在进行语文学习时存在以下问题：

（一）课文学习结束，学生对课文脉络不清晰

从学生的学习反馈来看，一部分学生新课学习后依然存在不知所云的情况。他们往往会出现不知道该怎样概括课文内容、表达什么情感等困惑。

（二）枯燥的语言文字教学，学生参与度不高

如果教师单纯地向学生传授语文基础知识，缺乏趣味的教学方式，学生的课堂注意力很难集中，更不必说促就生动的语文课堂了。

（三）学生缺乏逻辑思维能力

我们经常会发现明明刚刚才讲过的课文，指名复述课文内容能够用比较正确、流利的语言复述出来的学生屈指可数；当老师为同学们事先准备好回答的框架模式，让学生填空却得到大部分同学的正确回答，这是因为中年级学生的知识水平、表达能力与思维能力有限。这个时候，教师正正要发掘学生的思维潜在能力。

二、思维导图在中年级语文阅读教学种的应用

思维导图是一个发散性的思维网络图。对于中年段的学生来说，运用思维导图开展语文阅读教学，对开发学生的创造性思维与个性思维，进而促进语文深度学习有一定的成效。

（一）方法指导，绘制思维导图

实践中，笔者以统编版语文四年级上册《爬山虎的脚》为示范，为同学们具体演示绘制阅读思维导图的方法。

1.分析文本。在绘制阅读思维导图之前，首先要明确这篇文章的文体和主题，作者的描写顺序等。

2.确定中心。本文的主要描写对象是爬山虎，重点介绍了它的脚，中心图就画上爬山虎的脚。

3.行文结构。根据叶圣陶先生所介绍的四个顺序，顺时针排列。

4.提取关键词。课文已经分成四个部分，先让学生在每个部分圈画出关键信息，提取与主要特点最相关的词语。如课文介绍叶子的特点，我们可以提取到以下【关键词】刚长出来，嫩红；不几天，嫩绿……

5.联系上下文。如果前后文都出现同一个关键词，而且是作者需要重点强调的信息，那么我们就可以在思维导图中用一条双向箭头的关联线把它们联结在一起；如果前后文的内容或关键词存在一定的关系，我们也可以用一条关联线联结在一起。

6.关键图像。关键图像是指在关键词旁边绘制的、用于重点强调的小图像。如果加上了一些关键图像，那么思维导图就会显得更加形象、活泼。

（二）课前绘制，进行自主预习

课前预习绘制一份思维导图，已成为学生的任务之一。在此过程中，学生的思维是不受任何约束的。他们可以凭借自身的知识经验，结合课文内容进行绘制，也可以借助工具书等方式帮助自己完成这份思维导图。

（三）课后完善，巩固理解内容

在课前自主预习时，学生已初步完成了课文的思维导图，对文章的内容梗概已有大致的了解。但由于中年级学生的能力有限，学生课前完成的思维导图会存在不全面、不准确的现象。见下图，我们可以明显地发现这位学生对于故事内容的概括与理解存在一定的偏差。事实上，这篇短小精悍的文言文只呈现了故事的起因和经过，并没有直接告知读者故事的结果，留给读者无限的想象空间。

听了老师课堂上的讲解，这位学生也意识到了自己的错误，课后自觉地不断完善思维导图，还加上了自己读完这篇神话故事之后的体会，使思维导图更加丰富、完整、形象。

四、思维导图在阅读教学应用成效

（一）阅读理解能力得到锻炼提高

在课前预习与课后完善共同作用下所完成的最终版思维导图，是学生在不断思考、不断质疑后的思维成果体现。在这个思辨的过程，学生结合自身独特的理解，与课堂学习、工具书等途径所获取的知识紧密结合，将课文的关键信息与思想感情呈现在一张阅读思维导图上。

（二）兴趣激发，语文课堂气氛得到提升

学生在绘制阅读思维导图的过程中，能够积极主动地参与其中，将自己对课文的所获所得，所思所想，以“文字＋图画”的形式绘制出来，充分激发了他们用思维导图学习语文的兴趣，从而提高了对语文的求知欲。

（三）建构思维与创造思维能力得到发展

阅读思维导图恰像一棵放射型的“知识树”，将课文的篇章结构、关键信息、学生的思考与理解形象而创新地融合在一起，将枯燥的语言文字形象化、灵活化，建立了一个较为完整的知识架构。

思维导图是一个能够发掘学生思维潜能，激发学生的创新精神的图解思维工具。在思维导图的应用中，教师要正确引导学生进行发散性思考，提取大脑中对语文学习有帮助的关键信息，然后引导学生把握主线、分析问题、整理思路，充分挖掘学生的智力潜能，绘制一张完整的思维导图。