作者：林思婕 | 字数：3787 | 阅读：

【摘要】“双减”政策落实后，增效减负成为各校共同追求的教学目标，而增效减负重在减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，为学生全面、个性化发展服务。文章从小学语文作业的设计现状出发，尝试在实践中探索一种适合学生发展的作业模式，为当下各学校的作业改革提供了一条可借鉴之路。

【关键词】“双减”；语文作业设计；“3+1”作业模式

基于“双减”背景下，语文学科的教育与教学更应走在“改革与创新”的前列。目前小学语文在作业设计上无视儿童的认知规律和个性现象，机械化、反复性作业现象普遍存在。作业内容和形式枯燥乏味。考虑到学生们存在的差异性，老师要创新教学思维，在教学过程中，以学生为中心，结合学生实际，合理设计课外作业任务。那么具体应该如何去实施呢？

一、基础要巩固，合理分层“串”起来

为切实减轻学生的作业负担，在保证教学质量的前提下，学校在设计作业时“照顾”到每一个学生，根据学生的学习能力进行设计。每学完一篇课文后，生字词、四字词是基础知识，全体学生应该要掌握过关，比如学习生字词前可以让学生先用红笔在每课生字词上用红笔标出易错地方，在上课时提出，教师着重引导。要了解学生对每篇课文的知识点的掌握程度需要课外书籍“扶持”，学校为每个年级都配套购买《新课程辅导》，每一篇课文的基础知识都有，教师可以通过学完了一篇课文后及时跟进，利用课堂时间让学生巩固练习过关。

作业分层设计，层层递进，充分尊重学生的个体差异，关注学生的成长、学习背景，了解学生的学习兴趣、爱好，客观了解每个学生语文学习的动态变化。并根据定期了解的实际情况，了解学生学习需求，合理分层。

二、阅读不可少，特色作业“搞”起来

分层作业设计是为了满足每个学生层次的学习需求，保障学习效果。我校语文科组全体语文教师绞尽脑汁，各年级语文教师齐心协力构建各年级的特色作业，让学生充分参与到学习中。尤其是课外阅读，快乐读书吧的整本书阅读教学中，很多教师在寒假前布置学生回家阅读，但没有认真落实在日常的教学中，很多学生为了完成任务，走马观花般浏览，没有实际意义，“水过鸭背”的现象严重，所以，为了切实落实整本书阅读，激发学生的阅读兴趣。我校这样设计特色作业：

上图为我校部分年级的特色作业展示

通过多元化的作业形式设计，让学生们能够提升多方面语文能力，也能够增加作业趣味性，让学生们从被动式完成作业，到自主积极完成。

三、小组齐合作，学科融合“动”起来

传统的家庭作业的完成，主要以学生独立完成作业为主，合作学习很难展开。在减负增效背景下固定的作业任务被压缩，一些合作性的任务项目和形式得到推动。在合作性的探究内容中，学生的主动性得到增强。如课后学生可以通过小组合作的方式完成作业，让游戏合作的方式助力作业价值的最大化。如四年级语文上册第二单元习作写观察日记，老师可以提出观察要求，鼓励学生以小组合作的形式，结合学校的实践基地，利用综合实践课，小组有目的去观察西红柿的成长变化、向日葵的成长规律等等，并记载下来，这样就可以实现语文学习与综合实践的跨课程学习，有力地激发了学生的学习兴趣，学生在写作方面也能“有话可说”，激发习作兴趣。

相较于传统单一的语文课堂教学形式，其他学科的作业内容的合理安排显得尤为重要。教师要结合不同学科的自身特点，安排具体的作业。 如，在学习民间故事《牛郎织女》之后，作业的设计以美术的表现形式为主，要求学生根据语文课文的内容，将印象最深刻的情节片段以绘画的方式呈现出来，并在课堂上展示。以美术的方式展现课文内容和关键点，激发了小学生的作业完成的积极性，让这一群体对作业感兴趣的程度不断提升，学生主动参与实践，并且获得良好的学习体验。从语文学科延伸到其他学科，让跨学科作业的形式更灵活，契合小学生的个性化学习需求。并大大地优化了小学语文作业布置环境，对学生的身心健康产生了积极向上的影响。

加德纳的“多元智力论”认为：“每一个学生的智力都各具特点，并且具有自身独特的表现形式，与之相应的，每一个学生都需要或拥有属于自己的学习类型和学习方法。”在因材施教思想指导下，我校语文课组提出的“3+1”作业模式，在此基础上，各年级“各显神通”，设计适合自己年级的特色作业、将语文学科与其他学科有效地融合在一起，达到双赢的效果，通过这样多元、有趣、难易程度适宜的作业设计，能大幅度地提升作业布置的质量，使学生摆脱“题海战术”，真正做到增效减负。

参考文献：

[1]冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略[J].新课程，2021（35）：214.

[2]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.