作者：冯宝玉 | 字数：5058 | 阅读：

【摘要】抗挫折能力培养不可忽视。可是，当下的家长对幼儿的教育过于宠爱，对幼儿生活保护过度，导致幼儿抗挫能力极弱，为了提高幼儿抗挫折能力，本文从家长、教师和幼儿自身三方面的分析，针对三大影响因素，通过家园协同教育的方式，提出了家长转变观念，树立“反脆弱”意识；提高教师教育理念，保障挫折教育成效；激发幼儿主观能动性，增强抗挫自信心三个应对策略，促进幼儿抗挫能力提升。

【关键词】抗挫折能力；幼儿教育；培养策略

挫折教育就像炼金石一样，使幼儿在难题困境中，从容轻松地应对问题。然而，中国家庭倒金字塔结构的形势下，处在生长发育期的幼儿往往在家长们的百般呵护下，不让受一点委屈和困难挫折中成长，当幼儿在园内，与同伴发生冲突受点委屈时，孩子就大哭大闹发脾气抗拒上幼儿园等现象出现。有的家长更是向幼儿老师追问责备，形成家园关系紧张的导火索。

一、抗挫折能力内涵和培养意义

（一）抗挫折能力内涵

抗挫折能力是指抵抗挫折而没有不良反应的能力，也就是个体在挫折情境下，能够正确认识挫折、保持正常情绪，并坚持战胜挫折的能力。（2020，王雪姣）抗挫折能力就是对于困难和挫折的忍受、分析和寻找方法克服的能力。抗逆力的概念是在抗染性、易染性和危机应对的研究中发展起来的，研究初期，抗逆力常用适应良好、耐受力等术语来表示。本文着重点关注幼儿应对挫折时，能正确自我认识、调节自身的情绪，采取积极有效的行为应对。

（二）抗挫折能力的培养意义

《幼儿园教育指导纲要》试行中明确提出要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”，从国家的各项重要纲领文件要求中，可以发现，幼儿园开展挫折教育是社会发展人才需求的基础，也是个体良好心理素质、健全人格发展的重要课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中要求教育工作者要“帮助学生提高心理素质、健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力”。为此，抗挫折能力培养是应社会发展与人文需求应运而生的课程内容。

二、影响抗挫折能力的原因

（一）家长反脆弱性理念偏差

中国家庭倒金字塔结构，普遍以4+2+1的人口结构，家长在家里幼儿宠爱有加，饭来张口衣来伸手，幼儿要怎样就怎样，幼儿犯错一笑置之，不加以引导纠错。有家长更提倡赏识教育，幼儿做出突出表现时，总会说好棒，好棒。长期使幼儿处于打鸡血的状态幼儿在遇到挫折时，由于家长的宠爱娇惯，使幼儿普遍存在任性、倔强、心理脆弱特点。

（二）抗挫折教育的群体性缺失

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿学习方式是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，教师家长应尊重幼儿自身的兴趣、需要与独特的学习方式，支持和引导他们主动学习探究。在一些幼儿园里，教师通过图片讲述或是讲故事的形式，以故事主人公的心情灌输讲道理，忽视了幼儿主体学习的独特性和挫折教育的特殊性，使幼儿被动地接受挫折教育，而缺乏真实情景和情感体验的抗挫折，教育效果是可想而知。

（三）幼儿身心发展影响的因素

挫折教育除了客观因素，也有可能是幼儿自身因素。其一身体素质，身体素质健壮的幼儿，无论在生活或是游戏的困境面前都表现精力旺盛、充满自信，相对体弱幼儿而言，他们在遇到挫败时，表现出更多是逃避和依赖退缩行为。其二自我期望，由于幼儿自我为中心的意识较强，有很多时候自视过高，没有估计事情的整体因素，多数情况会在问题面前碰壁。如不正确表扬的幼儿，表现哭泣和情绪低落明显地表现出来，需要教师事后的安抚。

三、家园齐心培养幼儿抗挫折能力的培养策略

（一）家长转变观念 树立“反脆弱”意识

幼儿成长过程中，离不开家庭、幼儿园两大场所中，家长教师等重要他人的影响和指导，家园是孩子“脆弱”的推手，也是培养幼儿反脆弱的支持者。那如何让幼儿在不确定性环境中获益呢？取决于父母的儿童观和教育观。

中国心理学会法制心理学专业委员李玫瑾认为，在父母的亲自抚养中，你的孩子就在复制抚养者的观念与性格，复制他最亲近的人的各种行为方式与态度。孩子对于成败的表现，其实也来源于家长输赢心态观的折射。家长要以身作则，教育不畏惧失败，在面对困境时，有勇气挑战自己。

（二）优化教师教育理念 保障挫折教育成效

教师应多创设真实的情景，让幼儿掌控体验问题解决的方法，从自信中习得抗挫折能力。如以绘本故事为载体，让幼儿理解故事中主人公的挫折问题，教师耐心地引导幼儿，回想故事主人公遇到困难时，是怎样解决问题的，并让幼儿去说说、做做。依据《指南》中明确指出的：以直接感知、实际操作、亲身体验获取的经验。

（三）激发幼儿主观能动性 增强抗挫自信心

阿德勒的创造性自我理论表明，儿童是主动发展的个体，能够能动性地建构个体经验。有研究证实：“在相同的遗传与环境、教育条件下，个体能动活动的程度、主动参与的程度是个体耐挫力的水平差异的主要因素。”教师创造机会让幼儿执行任务。完成任务后，教师要适时给予幼儿赞许，当幼儿遭遇挫折时，我们教育工作者一定要站在他们的角度去理解他，和他们一起挖掘乐观、美好的元素，帮助幼儿发展应变能力和适应能力，以及形成恰当的自我评价。

四、研究的反思

关注幼儿应对挫折时，家长与幼儿教师在教育策略上，提出正向、关爱的指导原则，发挥幼儿园各领域教学功能，提升幼儿抗挫折能力的培养。如果能够在一日生活中渗透抗挫折教育，不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予挫折的教育意义，做到生活教育化、教育生活化。依据一日生活即课程的理念，下阶段把抗挫折教育的研究，渗透到一日生活或是社区园外户外活动中，丰富心理健康教育资源，拓展教师的教学途径与思路。

参考文献：

[1]黄晓敏，王鲁晓，王莉.父母陪伴对幼儿抗挫折能力的影响研究——亲子关系和情感分享的链式中介效应[J].教育参考，2022（1）：54-60.

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[3]余蒙蒙.“独二代”幼儿抗逆力培养的个案研究[D].吉林师范大学，2021.

[4]刘丽英.幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究[D].西南大学，2006.

[5]李玫瑾.对孩子的心理抚养意义重大[J].中华家教，2018（6）：26-28.

[6]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].2012.