作者：邓江兴 | 字数：4985 | 阅读：

［摘要］连山壮族瑶族自治县初中物理学困生学习成绩不理想、厌学严重，学习积极性极差，思想表现不上进。“双减”教改背景下，为真正解决粤北民族地区初中物理学困生面临的迁移转化学习难题，本文笔者作出了大量有益的学习实践及探索，得出了一些较为行之有效的教育策略，以供各位同仁借鉴参考。

［关键词］初中物理；学困生；转化；“双减”背景

一、问题的提出

当前，国家“双减”战略背景条件下，民族地区学校为了如期完成全省教育现代化强省工作的主要任务，学校的整体教学质量仍参差不齐。由于受广大民族地区经济水平、办学基础条件、学校常规管理、物理学习兴趣无用论观点等其他诸多客观因素等的严重影响，导致出现了一大群物理学困生，学生核心素养无法落地生根。

二、“双减”背景下民族地区初中物理学困生转化的举措

（一）着力创设一个有利于广大学困生主动参与学习生活的优越条件

营造宽松开放的课外学习成长环境，可有效激发促进每个学困生求知探究的良好欲望。物理课堂教学中，探究性学习活动应充分营造比较宽松活跃的氛围，注意各种问题的提出方式，让学困生能充分地不受时空拘束自由自在地思考。教师也要注意尽量做到以下“五要”原则：

1.教师起指导和推进作用原则

教师在科学探索教育过程中要积极及时地引导鼓励每位学生，特别是发现学生已经在一个阶段性活动项目中初步取得成果时，要主动予以最充分适当的口头肯定支持或正面表扬。

2.尽可能地“放手”原则

只有“放手”才能解决学困生复杂的思维过程，学困生情绪方能充分地调动起来，使集体思维才能在有效的师生交流氛围中得到有效激活，为学困生开展共同研讨学习打下坚实基础。

3.舍弃“主导”与师尊原则

教师只有彻底舍弃“主导”原则，放下所谓师尊，学生才会自觉感到学习无丝毫压力，处于一片平等竞争环境，才永远不怕他们犯错而受责。敢于尝试，大胆进行猜想或探究，才能学会积极主动大胆地主动参与学习讨论或思考，成为自己真正意义上的学习探究的新主人。

4.正确对待学生错误原则

学困生在自我探索发展过程中总是难免要出现种种错误，当出现这些错误时，不能简单粗暴地进行否定，或者不予任何追究，而是先要注意抓住各种矛盾、深入调查分析、寻找发生错误问题的各种原因，研究寻求出各种正确可行的解决办法。

5.合理地引导原则

物理学困生在课题探索实践过程中，出现各种困惑现象或重大疑难时，教师不能随意强迫引导他们去走他自己事先设计出的探索轨道，而要因势利导。不要把学生的研究变成教师的研究，而要做到合理地引导。

（二）“双减”背景下建构符合学困生个性发展的探究性教学策略

物理科学探究使学困生都能够真正做起来，成为探究性活动环节中一位真正的主人。在学生进行物理实践探索研究的过程中，教师要重视他们在教学实践环节中去充分体会，让学生的个性张扬得到自我发展。

1.自主备课策略——充分体现出学困生的课堂自主性

要求学生成为一个自主探究者，教师要首先提出问题，思考如何成为学生探究学习的教学主体角色，进行换位思考，备课和教学中的教学具体设计过程应遵循学生的认知规律。

备课设计基本思路可以归纳为：根据任务确定备课教学的工作目标，内容设计→设计收集整理和加工与教师备课相关的教育活动信息资料、内容设计方法→教学深入学习研究方法，启发引导学生进行创新教学的方法、创造性思维问题设计→设计寻找教学探究的点问题→针对课堂问题的具体教学探究过程。

2.恰当导引策略——激发学困生强烈的自我探究的兴趣

一个学生在做探究过程中遇到某种挫折或者困难之时，教师首先要积极给予合理适当的指导学习方法，还需要及时地进行鼓励、引导教育和肯定鼓励表扬。恰当有效的课堂教学实践导引，有效的学困生创造性思维活动，激发了每个学生去主动实践探究及解决实践问题的探究兴趣。

经调查发现，结合教学现场所演示相关实验、多媒体、挂图资料内容以及教师个体特有的表情面部神态、手势、抑扬起伏或顿挫起伏等表情语言表情等，可以充分有效地激发并调动广大学困生自主学习的积极性，变“要我学”为“我要学”的态度。

3.设问策略创新研究——激发学困生思维智慧火花、创新火花

探究式思维，首先来自分析探究问题，问题式思考又始于分析思考的质疑。设计好课堂中的提问，要做到有启发性，最大程度地去引发调动学困生的思维方式，主动或积极的创造性思维，从而综合运用分析问题和解决具体现实问题方面的能力。教师则应主动积极地创设教学的情境，引导启发学生去思考，引导与启发学困生们主动地去思考发现学习问题，培养创新意识，解决创新的学习问题。

4.动手探究操作策略设计——让广大学困生在各种动手实践操作训练和科技实验环境中进行充分自主探究

物理是一门培养能够以独立观察思考和进行实验探究为主要基础的应用学科，是有效实施自主探究实验教学过程的课程载体。教师必须要真正利用好实验教学，让学困生动手实验，动手解决实验问题，通过实验探究得出物理规律。如在演示的实验内容中，教师完全可以适当地进行教学创新或设计，如尝试将以往一些课堂教学演示型实验项目改为培养学生动手探索性的实验。在物理教学中，可以注重加强教育实验新手段，不断调整变化各种教学手段形式，充分利用第二课堂活动，开展学生小组集体讨论，调动学困生参与的积极性。通过积极创设教学情境，让学困生充分、自由地动脑、动手、动口，发挥学困生参与学习实践活动的主动性。

结  语

总之，在“双减”政策背景推动下，为了全面落实学生的核心素养，提高民族地区学生群体的整体人文综合科技素质，缩小少数民族地区学困生的差距，物理教师要学尽所能，通过实践研究学困生教育转化的新策略，解决好初中物理学困生群体的实际学习难题，从而有力促进民族地区初中物理课程教学跃上新台阶。

参考文献

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[2]辛涛，姜宇，刘霞，XIN Tao，JIANG Yu，LIU Xia.我国全日制义务教育起始阶段学生核心素养模型框架的理论构建探讨[J].高等教育出版社北京师范大学学报教材（社会科学版），2013.