作者：麦桂珍 | 字数：4386 | 阅读：

【摘要】基于“双减”背景，小学数学教师思考在课堂教学中提升效率的策略，势在必行！我们可以借助学生参与、思考和体验来激发学生的主动性，让学生成为课堂的支撑者，与教师一起构建高效的数学课堂。

【关键词】“双减”背景；小学数学；课堂效率

2021年7月，中共中央、国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”的实施，对一线老师提出了更高的要求，教师需要具备更强的专业能力、多元能力和家校共育能力。基于“双减”的背景，小学数学教师思考在课堂教学中提升效率的策略，势在必行！我们可以借助学生参与、思考和体验来激发学生的主动性，让学生成为课堂的支撑者，与教师一起构建高效的数学课堂。让学生找到数学探索的窍门，唤起学生学习的兴趣，使学生能够主动参与，形成数学思考的意识。

一、创设课堂活动，关注学生的参与

在课堂教学中寻找效率提升的策略，可以通过创设课堂活动，吸引学生的参与，让学生走进数学的时空，点燃学生的学习好奇心，轻松自然地进入数学学习。教师关注学生的参与，能够点燃学生的学习好奇心，让学生在摸索中找到数学的大门，走进数学，感悟数学。在学习“小数的意义和加减法”时，为了加深对小数的认识，让学生感受小数存在的意义与价值，在教学中为学生设置了“模拟购物”的环节，让学生在购物中感受小数在生活中的作用，了解小数与商品价格之间的联系。学生一听说是模拟购物，都显得很兴奋也积极。在这个过程中，不仅挑选了自己喜爱的小商品，还留意了商品的价格。学生理解了小数的应用价值，发现了数学学习的乐趣，主动参与了进一步探索小数的实践。

二、减少机械训练，关注学生的思考

减少机械训练，是落实“双减”政策的重要要求。传统的练习模式是单一、重复的机械式训练，一定程度上让学生们熟练做题技巧，形成一定的技能。但是，这对开发学生的思维，培养学生思考没有多大的价值，久而久之学生遇到难一点的题，懒于思考直接乱写，所以，教会学生思考是学习的头等大事。在课堂教学中寻找效率提升的策略，可以通过关注学生的思考来构建学生的思维意识。个人认为最好的办法是从数学自身的特点出发、从学生已有的知识出发，最佳的办法是观察法、比较法。在学习“轴对称和平移”时，为了使学生了解轴对称图形，知道怎样判断轴对称图形，可以这样问：什么是轴对称图形？你在生活中见到过哪些轴对称图形？学生带着问题，走进了对轴对称图形的观察中，借助蝴蝶、蜻蜓、汽车品牌的商标等，熟悉了轴对称图形，知道了轴对称图形两边的图案是相同的。为了尽快帮助学生理解，笔者带领学生利用剪刀、纸张等工具开始了剪裁，让学生对折后设计轴对称图形。学生在折叠纸张后，设计了自己喜爱的图形，并用剪刀将其剪了下来。学生发现图形沿折痕对称，知道了这条折痕就是图形的轴对称，理解了轴对称图形的含义，丰富自己对轴对称图形的认识。除此，多提一些没有固定答案的问题，这往往给学生带来更有趣的课堂，没有对错的课堂，更能激励学生去思考。

三、减少死记硬背，关注学生的体验

实行“双减”，学生拥有了更多的自主支配时间，减少死记硬背，教师可关注学生的体验，将教学目光放在培养学生自主性上，发展学生的综合能力。在学习“分数加减法”时，为了加强学生对分数加减法的掌握，提高学生的运算质量，在教学中为学生设置了难度不一的练习题，使学生能够结合自己的课堂学习情况来挑选适合自己的练习题，满足学生的多种需求。学生在实际运算中，了解分数加减法的运算规则，知道了在计算同分母分数的时候，要保持分母不变，只用分子相加减。学生在实践中，学会了验证数学计算正确率的方法， 反思了自己的运算，加深了对数学课堂所学知识的印象。我在学生实践的时候，对学生存在问题的方面，进行了专项指导，消除了学生的疑惑，解决了学生的问题，改善了学生的运算现状，增强了学生的信心。

四、减少素讲，强化在实践中探究

“减负—提质”，这是一组多么具有挑战性的词语。教学效率是否得到提升，最终来看是学生是否获取知识，以及获取程度。数学来源于生活，也应用于生活，通过应用，反过来能提升知识的获取和熟练掌握程度。因此，我们在教学过程中可以多让学生进行实践，学生合作探究的过程、争论的过程、思路分析的过程、草稿的书写过程，无不反映了学生的“实践”的思维以及想法。比如在教学“秋游”的租车问题里，就分别从低年段到高年段都提出了不同难度的问题，涉及租车、租船等数学问题，是引导学生合作探究的最佳课程。这样的课程，最好的教学方法是引导学生进行合作探究，同时需要创建一个模拟的场景，老师充当求助者，让同学们进行帮忙，从而提出问题的讨论，相信，这样的课堂气氛一定会很有趣。通过课堂里的影响和渗透，在此后的某次外出活动，学生必定会设身处地去解决生活中的数学问题。

总之，课堂效率，主要取决于学生的参与、学生的思考、学生的体验、实践。为了更好地配合“双减”政策的实施，小学数学教师在引导学生过程中，了解学生的具体需求，结合学生的情况来进行指导，提高了课堂教学的效率，拉近了师生之间的距离，为学生营造了一个温馨和谐的课堂学习氛围，教学效率又岂会不高呢？

参考文献：

[1]妥小华.浅谈小学数学高效课堂中学生创新能力的培养[J].中国农村教育，2020（22）：63-64.

[2]王介锁.小学数学学科教学中应用意识的培养策略[J].中国教育学刊，2020（S1）：70-71.