作者：何佩斌 | 字数：4400 | 阅读：

【摘要】为落实佛山市规范化家长学校建设“领航工程”实施方案，构建家庭教育指导创新思维，以培养学生学习自控力为目标，本文以培养中、低年级学生学习自控力家教指导颗粒化资源包的构建为例梳理实践经验，创新开展“H.E.A.R.T”家校沟通合力转化学习自控力薄弱学生案例研究，探索优化线上线下深化家庭教育指导的新形式。

【关键词】家庭教育指导；颗粒化资源包；家校沟通；  学习自控力

家校合力育人过程中，学校应该自觉担负起指导家庭教育的责任，帮助家长掌握更好的培养学生自控力的方法，帮助学生成为更具学习自控力的学生以面对未来的挑战。因此探索出家校共育培养学生学习自控力的科学方法，实现线上线下家校协同育人。

一、构建家校合力，培养学生学习自控力

依据学校、学生、家庭实际情况，构建“423”的培养学生自控力的方式。4个努力方向：学校重新认识家庭教育在学生发展中的重要地位与作用，探索出学校教育与家庭教育协同帮助学生形成较好的自控力的德育工作新形式；教师获得教育教学过程中培养学生学习自控力的方法；家长做到思想共识、目标共同、信息共享、行动共振、责任共担；学生获得与其年龄特征和心理特征相适应的学习自控力的培养，成为更具自主学习能力的学生。2条家教指导路径：线上构建家教指导颗粒资源包，线下开展家校合力转化学习自控力薄弱学生案例研究。3方评价体系：评价学生自控力，对比课题开展前后学生的自控力水平是否有提升；评价家长提升：针对家长在家庭教育培养学生自控力的过程和成效进行评价，量化家长素质的提升；评价学校指导：充分利用家校协会成员，由成员对课题组成员的指导效果进行评价。

二、研制家教指导资源包，培养学生学习自控力

家教指导“颗粒化”资源包结合课题研究前期对学生学习自控力不足的成因分析，制定低中高年级的家校合力培养学生学习自控力目标体系，把教学内容划分为相对独立、可移植、可拓展的基本教学单元，亦即教学颗粒，围绕教学颗粒进行教学设计、内容组织和资源建设的教学资源建设理论与模式，并通过学校微信公众号的“幸福家校专栏”进行推广。

家教指导颗粒化资源包建设方法：

一是细节板块显精心。家教指导颗粒化资源包采用微信公众号编辑平台进行推文编写，图文风格温馨活泼。

二是前言部分引重视。吸引家长认真听取后面微视频的关键，重点在于引起家长的重视，力求直截了当，能引起共鸣。以低年级学生学习自控力资源包为例，教师从“双减”背景出发，简要分析当前低年段的小同学们正处于好奇、活泼、好动、天真烂漫的时期，很难做到专心听讲，情绪不稳定，学习自觉性不够，自控力不强。同时向家长明确自控力强的孩子，往往表现出很强的适应能力和进取精神，而自控力弱的孩子一般比较固执、孤僻、很难承受挫折与压力。那么培养孩子的学习自控力，对于孩子的一生发展都非常关键，至此将引起家长对孩子学习自控力培养的重视。

三是“微而不小”家教微课堂。家教微课堂可采用微讲座或微课形式开展，微讲座和微课录制前必须先准备逐字稿，视频时长5～8分钟为佳，内容丰富，引用视频、录音、故事，佛山市“家长空中学校”“佛山家好声音”“学校云课堂”的资源，还可以相机与家长分享来自中华人民共和国教育部的最新法规、家教建议，让资源包有法可依，更有说服力。以中年级为例，就引用了国家教育部围绕加强中小学“五项管理”工作介绍“我为群众办实事”实践活动成效新闻发布会中提到的《落实“五项管理”需家校协同，教育部建议亲子共同制定时间表》的文章，用二维码的形式在微视频中与家长分享，家长们扫一扫即可获取原文，了解更多，让微课堂微而不小，实现资源整合，按需组建，包容性强。

四是家教方法具体可行，图文并茂。在每个微课堂视频的后面，还会把这节微课堂中包含的家教方法用图文并茂的形式分条列举，让学生家长可以一边听微课，一边阅读家教方法。万一家长暂时不具备收听微课的条件，也可以通过浏览下方的文字稿，让他们不错过家教方法，也可以随时截图或分享给家里的其他成员或朋友，让资源包提高传阅度。

三、线下家校合力转化学习自控力薄弱学生

班主任在班级里挑选学习自控力中等或薄弱的学生尝试进行个案转化研究，形成案例研究报告，报告主要有学生基本情况介绍，从外部因素和内部因素进行原因分析及诊断，重点在于如何通过“H.E.A.R.T”家校合力提升学生学习自控力（H——Honest opinion  真诚建议，E——Early Intervention  及早干预，A——Active listening  积极倾听，R——Respectful attitude  态度尊重，T——Tactful wording  委婉措辞），每个学生分三阶段转化，从家长层面、学生层面、班主任或学校为转化学生所作的努力、阶段成果详细记录转化过程，最终完成反思或论述。

在此过程中，学校重新认识家庭教育在学生发展中的重要地位与作用，探索出学校教育与家庭教育协同帮助学生形成较好的自控力的德育工作新形式。教师获得教育教学过程中培养学生学习自控力的方法，促进德育科研与班主任管理工作双向发展。家长作为教育主体参与到学校的教育教学工作中，成为家校合力培养学生学习自控力的重要方面，做到思想共识、目标共同、信息共享、行动共振、责任共担，帮助学生获得与其年龄特征和心理特征相适应的学习自控力的培养，成为更具自主学习能力的学生。

参考文献：

[1]符青林，苏志鹏.颗粒化概念在教学资源建设中的内涵研究[J].现代职业教育（高职高专），2021（1）：1.