作者：朱丽 | 字数：2826 | 阅读：

【摘要】思维导图是通过简单的线条、图式、文字等将人对某一个事物思考的思维过程具体化展示传来的一种方式。思维导图中的每一个节点都同中心主题相关，同时这一节点还可以成为新的主题，一级级的衍生形成了一个放射性的结构。在中学英语教学中教师就是将教材中的发散性的教学内容集中到了某一个章节之内，然后教师在利用思维导图将文章主题进行一级级分解。促使学生实现知识的内化，在教学中应用这一教学方法能够锻炼学生思维能力、分析与解决问题的能力，提升教学效果。

【关键词】思维导图；初中英语教学；应用探索

新时代学科素养的要求下，学生英语语言的学习不仅要提高语言表达能力，还要学习英语文化的意识和其中的思维品质。因为英语知识的学习能够促进学生的全面发展，让学生有一个终身学习的理念。思维导图的运用能够很好践行这一理念，很多学科的核心素养都可以通过思维导图来体现，不仅可以建立一个清晰的脉络，还可以让学生用更直观的方法了解所学知识，实现个性化发展。

1.思维导图在初中英语教学中的应用意义

思维导图具有简洁性和逻辑性，作为一种学习工具，它和人脑的发散性思维有密切联系，不仅可以改善记忆，同时可以理清思路，帮助学生有效解决学习难题。传统英语教学注重知识技能的讲解，很少在课堂应用多元的教学工具，并且教师忽视工具对学生学习的辅助价值，这在一定程度上影响了学生综合能力的发展。将思维导图应用在初中英语教学中，则可以注入新鲜活力。一方面，英语知识包括了基础和重难点等内容，但学生存在个体差异性，在很多知识上理解较为困难，那么教师可以借助思维导图来启发，发散学生的思维，使其更快速地找到突破口;另一方面，思维导图可以更好地帮助学生提高学习能力，梳理知识体系，在英语学习中取得良好成绩。对于初中生来说，英语词汇量增大，且阅读内容增加，要快速理解并且掌握具有较大困难。而思维导图可以很好地帮助他们克服学习难题，对知识形成深刻印象。所以，教师需要结合学生的需求和英语学科特征来灵活应用思维导图，使学生从中受益。

2.思维导图在初中英语教学中的应用策略

2.1在英语词汇教学中应用思维导图

词汇是英语学习的基础，词汇量掌握的多少关系着学生阅读理解能力、写作能力的培养，但是很多中学生在词汇记忆方面存在难题。通过观察部分中学生采用的是机械化的词汇记忆方式，即一遍遍的拼读、一遍遍的书写，通过死记硬背来记忆，这样不但效率低且枯燥。因此为了帮助学生们牢固英语学习基础，教师可以将思维导图这一方式传递给学生，引导学生趣味性记忆单词。例如在学习"The seasons and the weather"这一内容时，教师就可以通过思维导图来引导学生记忆单词。例如以"seasons"为中心延伸出四个一级内容即"Spring"，" summer，"" autumn "，" winter"，让学生记忆一年四季这几个词汇，其难度不大。然后再从每一个一级标题中延伸出二级内容，这一级的内容可以给出图片并要求学生按照图片来自己填写。如在"Spring"之后有些学生写到"In spring it i warm. We fly Kites.We go boating."在夏天则有的学生写到"In summer，it is hot.We eat ice creams.We go swimming."讲述一些某个季节特有的内容或者是人们在该季节喜欢做的事情，这样便于学生理解与记忆。如此一来词汇的记忆不再是枯燥的死记硬背，而是趣味十足，并且教师还可以将、近义词反义词等多通过思维导图的方式展示出来。这样学生不在是一次性学习一个单词，而是掌握了一类词汇，同时掌握多个相关的单词，有效提升了词汇的教学效率。

2.2利用思维导图提高复习效率

初中英语学科的特点在于知识点多、内容复杂，复习阶段的时间有限，教师没有过多的时间对已学的知识点展开深层次的讲解，课堂上的复习更多的是划出重点知识内容，学生要合理分配自己的时间展开复习。换言之，为学生设计更加合理、高效的复习方案，指出复习重点，激发学生自主学习、复习的兴趣是教师的首要任务。从初中英语学科的特点来看，采用绘制思维导图的方式可以提高复习内容的整体性、连贯性，通过制作树状、扇形思维导图的方式为学生提供明确的复习方向，让学生掌握复习重点、难点，避免出现重复复习和复习盲点、复习效率不高的问题。以在复习九年级英语Unit 13"We are trying to save the earth！"相关内容的复习为例，教材中包含多个单元的知识内容，不同单元之间又包括多个课时的知识点，复习难度比较大。有些学生基础知识不牢固，在复习时难免出现重点不明确、方向错误等问题，通过绘制思维导图，以单元、课时为线索可以梳理合理、科学的复习线路，以提高英语学科复习的有效性。

2.3结合学科内容进行应用，活跃学生思维

从英语学科特征来看，教学涉及了词汇、阅读、写作、听说等内容，每一要素需要对应的方法来指导，最终确保学生可以在各个方面有所发展。这意味着思维导图的应用需要教师按照学科内容结构来调整。比如，词汇是学习英语的基础，但由于面对较大的词汇容量和繁杂的词义，很多学生在记忆上存在很多阻碍。那么教师则需要在词汇教学中适当应用思维导图，指导学生对词汇进行归纳整理，或者进行合理分类，以视角化、简洁性的方式来加强记忆效果。以"Great inventions"这一内容为例，就英语语法的学习来说，它对很多学生来说具有较大难度，在学习过程中常常混淆。为此，教师需要在教学中利用思维导图作辅助，对本课的语法对被动语态进行分类归纳，呈现具体结构和相应的语句，使学生构建清晰的思维认知，最终在课堂探究活动中快速掌握其用法。

结语

综上所述，思维导图在初中英语教学的应用具有实际意义，教师要把握思维导图的优势，按照课前、课中以及课后的教学状况来使用，梳理课程结构的同时，帮助学生构建完整的知识体系，拥有灵活的学科思维。同时，基于英语学科特征来应用思维导图，，包括词汇的记忆、阅读的理解和写作能力的提升等方面，要借助思维导图进行引导，最终在多元的应用情景下让学生掌握思维导图的具体操作方法，从而增强学习能力，在英语中取得良好成绩。

参考文献：

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