作者：肖邵华 | 字数：2928 | 阅读：

摘要：Welcome to the unit是牛津译林版高中英语新教材（2020版）单元的开端，常围绕单元话题提供多模态语篇，意图调动学生学习兴趣，激活既有背景知识，为单元学习做准备。而教师对它的处理通常没充分展开，存在一定缺憾。本文从主题意义下单元教学的整体性出发，探讨核心素养观下welcome的有效教学策略。

关键词：主题意义，Welcome to the unit，单元整体教学

一、引言

牛津译林版高中英语新教材（2020版）围绕三大主题语境，以多模态语篇引领学生通过英语学习活动，充分挖掘主题所承载的知识、文化意义，解决问题，发展英语学科核心素养。各板块的教与学虽各有侧重，但需在主题意义下有机衔接，彼此支撑。Welcome to the unit（后简称Welcome）作为单元开端，关系学生单元学习效度和主题意义的探究程度。教师要练习各板块内容，关注该板块教学设计与后面板块的衔接性和实效性，优化教学方式服务单元整体教学。笔者立足实践探寻Welcome服务单元整体教学的有效教学策略。

二、Welcome板块的教学现状

（一）处理成衔接性不强的话题展开课。教师只关注Welcome本身，对单元主题意义挖掘不够，缺乏各版块的整体性和有机衔接性，实效性不强。这样课堂虽热闹，但流于表面，可能学即忘。

（二）处理成reading的导入部分。简化多模态语篇成图片、视频或浅显的问题，蜻蜓点水一笔带过，弱化其在单元整体教学中的地位和作用。

（三）直接删减忽略。在reading 语言点课划表达记忆，让其缺席主题词汇积累，主题知识构建，思维品质培养和文化意识养成。

三、Welcome板块的应用价值

教参指出，Welcome让学生初步感知多模态语篇，提出启发性问题，调动其学习兴趣，激活既有背景知识，帮助学生初步了解单元话题，为单元学习做准备。该板块教学对提高学生单元整体学习效度，培养英语学科核心素养意义重大。

（一）调动积极情绪，激发学习兴趣。

赫尔巴认为，教育应贯穿于兴趣当中，兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物事情底蕴的内在动力。Welcome作为单元开端， 话题贴近学生生活， 语篇多样鲜活。教学活动设计恰当能调动学生积极情绪，激发学习兴趣和欲望，为单元整体学习开好端。

（二）铺垫主题知识，保障学习效果。

Welcome还能激活主题语言与知识。教师研读完单元内容后，可结合主题语境设置不同实践活动，如头脑风暴、小组讨论、阅读、表演、采访等，不断呈现与复现单元主题语言与知识，适度拓展、挖掘主题内容，让学生在单元学习初形成主题语料库和知识信息网，能使用目标语表达主题信息和意义。

（三）培养语言能力，深化主题理解。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。Welcome的话题常立足学生已有知识，联系学生生活，便于教师创设情境。活动有听、说、读、看、写，最能体现发展学生英语学科核心素养要求。合理设计能现锻炼学生综合语言能力，帮助其构建和完善单元主题知识，深化主题理解和认识。

（四）提升思维品质，培养文化意识。

Welcome的教学活动常有头脑风暴、话题讨论、辩论等。学生在活动中观察、比较、判断、归纳、创新，思维能力得到提升。话题还涉及不同文化，老师可以指导学生合理利用网络自主学习，加深单元主题的理解和认识，了解、对比不同文化风俗，培养文化意识。

四、Welcome板块的教学策略与实践

基于以上思考，笔者结合实践，以必修三第一单元Nature in the balance为例，探讨主题意义下Welcome在单元整体教学中的有效策略。

（一） 多样化导入，激发学习兴趣。单元初课前两分钟播放教材歌曲The Earth is our only home，PPT播放国外自然风景图，营造轻松愉悦的氛围，让学生身临其境感受人与自然的主题。再发问：“歌的主旨是什么？”再快速浏览歌词进入主题。情境下学生有了探究主题内容的兴趣。导入方法有很多：聊天、看图片视频、听歌曲、情境导入......基本原则是贴近学生实际生活，创设真实情境调动兴趣和积极情绪。

（二）设置问题链和交际活动，探究主题知识及意义。进主题后，问学生如何理解歌词里的harm和alarm，再追问人类对地球的伤害有哪些。学生pair work呈现主题表达，如water/soil/light pollution， habitat loss， drought， smog，cause harm to等。还可用主题表达思维导图梳理分类，搭建单元主题词义网。再通过问题链展开深层思考和讨论：“是什么导致了这些问题？”“继续下去会有什么后果？”设置小组交际活动，让学生探究感兴趣的问题的因和果。在思考、讨论、合作探究中，学生使用目标语发表看法，，完成任务，生成更多，提升了思维。而这些语料和思维方式会不断运用到后续学习，单元整体学习效度得以提高。当学生意识到人类对自然的伤害和由此带来的后果时，探究“我该怎么做”的想法也水到渠成了。

（三）创设合适情境，提升语言技能和思维品质。最后，开展任务型教学，学生小组汇报：日常生活中该如何保护自然？学生将运用积累的语料、知识解决问题。生生、师生互动，听说看写，切实提高学生的综合语言运用能力。而“我/我们该如何做？”也对接grammar，integrated skill，extended reading，project内容，做到环节呼应。课后布置一篇如何创造美丽家乡的小作文，让学生运用所学知识来解决实际问题。

（四）拓展教学内容，培养文化意识。利用网络资源，开展视频观看或短文本阅读，让学生了解其他国家或组织的环境举措，如瑞士的环保举措，日本的垃圾分类等，帮助学生树立人类命运共同体意识，引导其学习别的文化中优秀的部分，加深其对主题意义的更深理解和认识。新教材中各单元都有中外文化话题，教师可利用现代信息技术和网络，根据学情拓展教学内容，培养学生文化意识。

五、结语

主题意义引领下的单元教学，各板块应环环相扣。Welcome 能激发学生单元学习兴趣，加深单元主题理解，也是培养学科核心素养的重要部分。教师要认真研读单元各板块，基于学情整合内容，把探究主题意义作为核心任务，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，多反思，多创造，保证该板块的课堂设计符合学生认知，服务主题意义下单元整体教学，从而取得更优课堂实效，促进学生学科核心素养发展。

参考文献：

[1] 教育部. 2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.

[2] 刘伟. 2018.牛津高中英语Welcome to the unit 的应用缺憾与激活策略[J].名师在线，（6）：48-49.

[3] 曹筠. 2019.浅议核心素养观下《牛津高中英语》Welcome to the unit 的教学价值[J].名师在线，（17）：85.