作者：王荣芳 | 字数：1892 | 阅读：

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而要实现这种对话，培养学生对文本独特的感受、理解、欣赏、评价的能力，仅仅靠走过场似的课堂上读一两遍课文是远远不够的。我们发现阅读教学出现了两个突出问题：其一，课文阅读所追求深刻性的目的难以达到。也就是说，在课堂时空里，教学的效益不高。其二，课外阅读是课内阅读的延展，可是这一环节缺乏有效的舆论支持，阅读的延展性更是匮乏。只读教材和教辅是应试压力下，学生颇为无奈的选择。在实践层面，可通过下列方法把“读书”真正的落到实处 。

1 要保障学生充分的阅读的时间

因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程、一个领悟的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟、获取和应用知识的可能。教师应给与学生充分的阅读文本、探究感悟的时间和空间，注重学生自己对文本的感受，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而不能将“读书”流于形式，流于过程。

2 教师要因势利导，实现读书的“有效”

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话强调了学生的个性化行为，但这不能成为教师“不作为”的理由，教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本空间，完成一次真正触及心灵深处的情感体验，并在此基础上建构新的认识、新的体验。

3 教师要尊重学生精神生命的自由展示

阅读是学生的个性化行为，阅读体现的也是学生的个性感悟，因此，教师应当尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性灵气。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。同样是一篇《我的叔叔于勒》，有的同学读出了菲利普夫妇的虚荣，有的同学读出了他们的唯利是图，有的同学读出了他们的冷酷无情，也有的同学可能读到了生活在下层的小人物生活的辛酸，读到了菲利普夫妇因为怕再次受到于勒牵连的无奈。这种个性化的感悟，必然会带来教学过程中的许多不确定因素，而教师应当尊重学生的独特感悟并因势利导。强化学生这种独特的阅读体验。

4 阅读教学要围绕教学话题而展开对话

对话是强调师生多元互动的，因此不是教师一言堂。这种强调凸显知识重要的教学，是对传统教学模型的一种颠覆。所谓对话的含义有两个层次：其一是文本对话，其二是师生对话。这两者在语文阅读教学中都非常重要。

先说说文本对话。文本对话是基于文本的认知活动。作者在当时语境里，产生的话语冲动，写作动机，只有读者深入当时生活语境和作者内心，才能有所了解。作者从自己的角度出发对于生活经历有所感发，其言谈和观点带有鲜明的个人色彩。我们强调对话是把自己放在与作者平视的角度，交换意见，而不是一味接受他的意见。而若要求读者形成独立思考，必须要丰富阅读。

教学对话，就阅读教学而言，教师与学生一样，都是读者角色，即在阅读实践中普遍获得了一定认知经验。而在传统教学中，教师漠视学生的解读经验，而采取高位引领，以期学生和教师在认知上同步。在这样的学习环境里，学生自然处于被动状态。为此，构建对话课堂，应把学生与教师的平等地位确定下来。可是，在教学实践中面对教师一方的主动让位，，学生往往缺乏响应，表现冷漠。要改变这个状况，学生的学习积极性应被唤醒，让他们乐于投入精力进行自主学习；教师布置的学习任务是侧重于双基的，即是他们力所能及的；教师对于他们的自主学习进行及时的积极的回馈。这样，阅读才能落到实处。

5 在阅读引领中增强问题意识，设置具有探究价值的问题

问题探究的教学模型，以问题驱动阅读思考，注重学生主动探究，以课堂平台展示思维活动成果。 现实课堂里，或延展到教学活动中，提问或设题，是问题驱动的表现形式。遗憾的是，其价值被应试左右，并非指向学生的探究活动。因此，在学习中问题导致的行为多是散碎的，活动缺乏探究意识的。我们强调的探究应该成为学生学习行为的主体而且是自主性的表现。因此，这里的问题区别与一般化的答问，它不是即时性的反应。一个问题的解答，需要有较多的时间，能够较多阅读获取资源，在信息的筛选和处理之后，明晓同一问题下别人怎么思考的，其优势与劣势所在，由此形成创新的思考。这个思考的结果，源自前面的思维发展历程。这才是探究，这才是真正意义上的问题探究。问题探究并非一问一答，也不是即问即答。探究是一个行为过程，因此需要有一个预留时间，由学生围绕问题解决，主动学习，形成初步认知或者发现问题解决中的问题。

阅读，是语文教学的重要手段。我们要让阅读落到实处，这样既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。