作者：李航 | 字数：3064 | 阅读：

摘 要：素质教育是在90年代针对我国学校长期的应试教育的弊端提出的，其重要意义是面向全体学生进行全面发展，素质教育也作为现代教学论的主要特征展现在学校的舞台之上。体育教学改革仍然以素质教育为核心。观念的转变决定行为的转变，体育教师的教学观念决定着他们的教学行为，体育教师的教学行为将决定着体育课程改革的成败。因此，加强体育教师在教学中素质和修养的自我提升对素质教育有着重要意义。

关键词：体育教学；素质教育

1 教师的综合素质提升对素质教育的意义

教师在学校教育中扮演着重要的角色，尤其是体育教师，在家庭教育中父母们是孩子的未进入学校“言传身教”第一个老师，父母的行为是对孩子一生的影响，把学校比作学生的家，那么教师自然充当了父母的角色，教师的行为直接影响学生的行为，教师的素质直接影响学生的素质，因此，教师在整个体育教学过程中是素质教育体现的关键落点。

1 在体育教学中教师对职责和角色的自我认定

教师的职责体现在多方面。在体育教学中教师最重要的职责在于运用各种教学手段，调节和控制影响体育教学中的各种变量，以便产生最佳教学效果，提高教学质量，而体育教师的职责是通过他在体育教学中所扮演的角色特征体现出来的，教师扮演不同的角色，教师是知识的传授者，是学生的榜样除此之外是集体的领导者，是人际关系的艺术家，并且担负起心理治疗工作，不仅仅是位学者还是一位学习者，作为体育教师只有对自己的职业角色进行清晰的认定，才有可能更好的更认真地完成自己的教学职责。

2 知识结构与教学能力是体育教师自我提升具体空间

2.1 知识结构

知识结构主要包括专业知识、文化知识和教育科学知识

2.1.1专业知识

教师的专业知识是指与教师承担的某门课程有关的专门知识，教学大纲和教科书规定了学生学习这门课程的基本内容和要求，但不能认为这就是对教师的专业要求，作为体育教师应该在专业知识的深度和广度上远远超出教学大纲的范围，同时还要要求本学科发展的最新成就，这就给了体育教师一个具体的方向和空间。

2.1.2、文化知识

教师在除了认真钻研专业知识以外，还要具备广博的文化知识素养。在这方面对于一名体育教师来说呈现了一个相当广阔的空间，可以说自我提升的空间也是多维的。现代科技的迅速发展，各学科之间相互渗透、课程综合化，学生快速接受各种信息后通过学校课堂反映出来让老师面临许多新的问题。如我们在学习有关运动训练学的课程，还要对运动员的心理和生理状况有所了解，因此要对心理学和生理学方面的进行学习，以便学生在体育活动当中能够得到充分的锻炼，使身体和心理得到平衡发展。对各种各样的学生提出各种各样的问题的解答能力凸显一名体育教师的综合素养。

2.1.3教育科学知识

教育科学知识是除了具备专业知识和文化素养以外，还要掌握教学对象的身心发展规律及学生接受和掌握知识的特点，及教学的基本方法和技能。是体育教师自我提升的另一个具体空间，如在体育课堂上有的学生对复杂的武术动作有畏难的心理，教师应该及时察觉并在教学中进行分解教学，由浅入深的的教导学生，并给与学生适当的鼓励，增加学生的自信心，从而达到良好的教学效果。

2.2 教学能力

教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它主要包括理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察和了解学生的能力，组织管理和调控教学活动的能力，初步的教育科学研究能力，教学能力是在教师的努力下，在教学活动中逐步形成和提高的，教学能力的提高可所谓教师自我提升空间的主要放矢之地。

2.2.1理解和运用教材的能力

教材是根据学科的结构和学生的认识特点编排的知识体系，教师运用教材的能力，是指教师充分认识学科结构和学生认知特点之间的关系，根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点和难点，使之更有利于学生的理解。在体育教学中，学生不同的身体能力就要运用不同的教学方法和手段，比如篮球教学中运球上篮的动作。有些没有篮球基础的同学，就要从运球开始学起，让学生对篮球首先要引起兴趣，可以先让学生进行一些球感的练习如八字绕膝、前后抛球等，这样不但引起学生对篮球的兴趣还增加了学生的篮球的控制能力并加深对篮球这项运动的理解。

2.2.2语言表达能力

在教学过程中，无论是传授科学知识、发展智力还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师语言的表达能力直接影响教学效果。如果教师不能离开教案照本宣科，在学生听起来就会感到机械呆板、枯燥乏味。教师的语言不仅要求语法正确，语音、语调也要讲究，不能平铺直叙，要抑扬顿挫、富于感情，只有这样的语言才能激起学生的情感体验

2.2.3观察了解学生的能力

在体育教学课堂上基本采用班级授课制，其缺点之一就是难以充分地适应每个学生的发展特点，为了弥补这个不足，要求体育教师在课堂上需要细致的观察和了解学生，在教学过程中最大限度地能够适应每个学生发展的特点，进行因材施教。在体育课堂上有些学生思维活泼喜欢主动积极参与到体育教学中，而有的学生则性格腼腆不好意思参与体育教学活动中甚至无法完成正常的教学任务，那么教师在观察的同时就要对这类学生做引导，避免性格内向同学受冷落乃至性格孤僻，因此这就是对教师了解观察学生的能力提出更高的要求。

2.2.4组织管理和调控教学的活动能力

教师在教学过程中的主导作用是能够调节和控制教学过程中的各种变量与因素，最大限度将学生学习的积极性调动起来。

体育教学过程的组织管理是贯穿于教学的整个过程，教师制定教学活动计划并全面安排好教学活动，既要安排周密又要运用灵活。教学的组织管理能力还包括针对学生特点，创造性地发挥教师的主导作用，在体育课堂上随时可能发生难以预料、必须处理的问题，如在篮球课上进行教学比赛，属于同场对抗类项目，比赛中难免不发生冲突，这时候教师的就要及时控制场面，以免中断教学活动并酿成不良的教学效果。体育教师对教学过程的组织和调控能力要融合教育学和心理学原理，并且经过个人的不断实践逐渐提高的。

2.2.5初步教育科研能力

教育科研能力不只是理论工作者的事情，教师也应该具备基本的教育科研能力。教师在每天和学生接触的课堂交流中，都会了解对学生有更好的了解，在教学的实践中有最切实的体会并积累经验，教师的教学能力有赖于这些不断积累的经验，但不能靠经验，还要主动运用科学的思维创造科学有效的教学方法，使之上升到一定的理论高度。体育教师必须具备初步的科研能力这样不仅促进科学化教学，实际上知识结构与教学能力是给了教师自我提升的一个正确方向和一个既形象又具体空间。

3 结论

教师是体育教学中素质教育体现的关键落点，在这里还要值得关注的是：作为体育教师要明白，自己除了是课堂上的一名专业课教师以外，还担负着教书育人的职责，不光要在学校课堂上行为严谨，得体，在课堂外一样有外延的教化作用，，一名教师要在各个方面综合提升自身的素质，全面了解整个社会和国家对下一代的要求，从而提升自我修养及素质以达到适应学生全面发展的素质教育要求，只有这样才能更好的投入到教学工作当中去，国家和人民才更放心把祖国的未来交给你，也只有这样才能为国家培养出更高素质的人才，不惧迈向新时代澎湃的大潮之中。

参考文献

[1]文源东. 21世纪高校体育教学改革的现状与对策研究[J]，福建：集美大学体育学院，2003（3）第7第1期.

[2]李秉德. 教学论[M]. 人民教育出版社.